在智慧学习环境及新型教学模式下,学生的差异和多样性特征得到尊重,其核心是启迪学生的“智慧”,从传统的以教师为中心转向以学生为中心,而作为“数字土著”的学生在该环境掌握的学习资源和知识甚至超过了教师,但教师在学生正规的结构化的学习过程中起着不可忽视的重要作用,教师面临着教育思想、教育观念、教学方式方法、课堂管理等多方面的重新思考。

　　■《微课、翻转课堂与慕课实操教程》(赵国栋著,北京大学出版社出版)资料图片

　　2017年10月18日,习近平总书记在党的十九大报告中提出关于“提高保障和改善民生水平,加强和创新社会治理”,讲话中首先提出要优先发展教育事业,而其中非常重要的一点就是要“加快建设学习型社会”。建设教育强国是实现中华民族伟大复兴的重要举措,要实现教育现代化,办好人民满意的教育,必然要求加快教育者和学习者角色的升级和更新。人们追求更高质量的教育,提倡素质教育,传统教育也不断走向智慧教育。社会的信息化发展导致了教育环境的深刻变革,从数字化学习环境转变为智慧学习环境,这为智慧教育的实现提供了可能。

　　智慧学习以学生为中心

　　智慧学习环境是以学习者学习为中心,由相匹配的设备、工具、技术、媒体、教材、教师、同学等构成的一个智能性、开放式、集成化的数字虚拟现实学习空间。智慧学习环境具有以下特征:物理环境与虚拟环境相融合;提供优质的适应学习者个性特征的学习支持和服务;既支持校内学习也支持校外学习,既支持正式学习也支持非正式学习。智慧学习环境是普通数字化学习环境的高端形态,是教育技术发展的必然结果。

　　国际上,智慧学习环境建设走在前列的有韩国和美国。其中,韩国将强化教师的智慧教学能力作为“智慧教育推进战略”七项主要任务之一。美国国家教育技术计划的核心是提出21世纪的学习模型,包括氛围学习、评价、教学、设施和绩效五大要素:在学习方面,要求教育工作者聚焦 “如何教”和“教什么”,以适应学习者个性化的学习需求;教学方面,要求运用技术来促进教学模式的转变,帮助教师提升胜任能力。在智慧学习环境及新型教学模式下,学生的差异和多样性特征得到尊重,其核心是启迪学生的“智慧”,从传统的以教师为中心转向以学生为中心,而作为“数字土著”的学生在该环境掌握的学习资源和知识甚至超过了教师,但教师在学生正规的结构化学习过程中起着不可忽视的重要作用,教师面临着教育思想、教育观念、教学方式方法、课堂管理等多方面的重新思考。这都体现了教师在智慧学习过程中发挥的重要作用,教师角色也有待重新认识与定位,而在这个转变过程中就存在着理想与现实的冲突。这种情况也要求教师采取适当的措施,实现角色的转变,以融入智慧学习的大环境。

　　理想与现实存在冲突

　　笔者对30位教学优良的高校教师进行了深度访谈,依据教育理念、教学模式和手段将其分为目标组与对照组,通过对比两组教师在智慧教学环境中角色的自我认知,来理清教师角色新定位。调查发现,传统教学者扮演着讲授者、演示者、控制者的角色,主要运用听讲、阅读、图片、文字、演示、示范等教学方式,学生的学习效果不理想,知识的接受度也不高,学生在学习中的主体地位不明显,教师仍是教学的主导者和控制者与教学知识的传输者。在智慧学习环境下,教师的角色和作用被赋予全新的内涵:教师在各教学环节中的角色和职责都发生了转换,即从知识传授转变为心智开发,主要体现在智慧学习环境下更加强调教师通过教学策略、教学活动的设计,促进学生自主学习,通过团队协作、知识共享组建自己的资源,为学生提供更广泛的学习资源,并构建与学生之间的多层次沟通来引导学生学习。

　　由此可见,在智慧学习环境下,教师的角色不能仅仅局限于传授知识,还在于引导、激励、唤醒学习者,把课堂还给学生,享受教学的乐趣,正如哲学家雅斯贝尔斯所说“教育的本质意味着一个灵魂唤醒一个灵魂”,最终实现全面发展学生心智的目的。这是早已清晰的目标,我们仍然在路上,需要不断前行。