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　　教育改革是一项异常复杂、需要全社会推动的国家事业。当今，教育本身已被赋予了过多的期望和目标，而这些期望与目标之间又往往相互背离、掣肘、矛盾。激发相关人士思考、对话、参与教育决策，最终汇集成教育智慧，方能有利于复杂问题的彻底解决。

　　近日，5名中国教师到英国英格兰汉普郡利普胡克的波亨特学校（Bohunt School）“支教”，对50名英国中学生进行了为期1个月的“中国式教学”，这一过程被BBC拍成了纪录片。教学过程中，中国教师把英国学生训哭，英国学生则差点把中国老师“逼疯”。一时间，中英教育对比成为热议话题。对此，笔者不想简单讨论谁是谁非，想借此反思国际化背景下我国教育改革的基本思路。

　　众所周知，由于中国中学生在PISA（国际学生评估项目）测试中数学、科学表现优异，一些欧美发达国家对中国基础教育表现出浓厚兴趣。英国教育大臣更是率团到中国考察，准备引进中国教学模式以改造英国中小学数学、科学教学。但是，对于引进“中国学校模式”，英国上下并未达成共识。政府积极推进，可学校老师、家长并不怎么“感冒”。在这种情况下，对比实验成为双方论辩的显性论据——中国老师究竟怎么教学？学生感受如何？中国教学模式能否在英国推广？借助对比实验的结果，展开更加深入的讨论，试图增加直观性和说服力。

　　这次看似媒体“炒作”的教育事件背后，隐藏的是英国教育改革的复杂性及其决策机制——政府与下层相关阶层及人员协商并达成共识。其前提是，不同教育观点的充分表达，甚至博弈。欧美国家的教育实行民主管理，教师委员会、家长委员会有参与管理、决策的权力。政府的任何教育改革必须征得不同机构和相关人员的认可。具体到英国，目前的教育体系仍然是“双规制”：一轨是私立教育，主要通过私人出资办学，也被称作“贵族教育”；一轨是公立教育，主要通过居民纳赋或称国家出资办学，也被称作“平民教育”。在公立教育办学方面，不仅学生家长、国家机构，就连纳税人都有相关教育决策权，这就是英国教育改革的自然生态，也是“中国式教学”被“热炒”的英国国情背景。