“立德树人”作为现阶段我国教育的根本任务与目标，从本质内涵来看，存在着三个维度、六种性质，即本土性和世界性、历史性和未来性、价值性和教育性。这些维度和性质不仅规定了立德树人的本质属性，也规范了教育实践的未来走向，对我国的教育改革与发展具有深远的意义。

　　首先，“立德树人”兼具本土性和世界性。

　　2015年1月27日，当时的英国教育大臣妮基·摩根发表演讲，明确提出推动“英国核心价值”成为教育的重中之重，“所有学校都应该像提升学术标准一样，加强英国基本价值观培养，让每个孩子懂得英国价值观与学习数学、英语一样重要”。中国作为一个具有悠久历史文化传统的大国，在国际社会已经扮演着举足轻重的角色，中国的教育需要有统率性的价值观引领。培育和践行社会主义核心价值观，是落实“立德树人”的重要举措，是我国在教育目标上向世界发出的“中国声音”。

　　“立德树人”不仅符合中国国情，更与世界教育发展趋势呼应。继1972年的《学会生存》和1996年的《学习：财富蕴藏其中》两大重要宣言式报告之后，联合国教科文组织在2015年又推出了《对教育本质的新认识》的第三大报告。这份报告提出以道德伦理为基础的道德人文主义价值观以及全面整体性推进的方式建议，这与我国正在推动的“以立德树人为根本任务的教育”不谋而合，对教育的本质理解完全一致。“立德树人”从中心思想到表述都完全符合世界性的教育趋势，充分体现了中国教育在培养目标上的世界性。

　　其次，“立德树人”兼具历史性和未来性。

　　教育本质上是具有时间性的。教育是在时间的过程中连接过去与未来，一个社会的历史与未来必然是由教育来承接与发展的。

　　中国教育传统的落脚点是“为己之学”：学习是出于自己的兴趣，为了提高自身修养，成就自己的人格与个人道德生命的完美。这与其他文明古国、西方主要国家的教育传统有着不同特色的传统教育文化性基础，它是谋划我国未来教育改革与发展必须珍视的思想资源与文化特性。

　　随着国际社会政治日趋复杂、经济形势动荡、科技发展迅速，未来社会将充满着不确定性。教育在传递知识、培养能力之外，必须要让年轻学生具备扎根于自己文化身份的品格与价值观，这才是他们迎接未来挑战所需的关键准备。