记者：吴校长您好！重庆市委党校引入项目教学开展干部培训比较早，推广运用的力度也比较大，从目前看，取得的培训效果非常显著。请您谈一谈，重庆市委党校运用项目教学开展培训的相关情况。

　　吴康明：项目教学就是通过完成项目来进行教学。项目教学最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学员为主体”，围绕一个实际问题的解决，即一个项目的解决展开学习，提高学员解决实际问题的综合能力。党校培训的任务不仅要让领导干部掌握基本的知识和技能，更要让领导干部学会运用马克思主义的立场、观点、方法去研究和解决现实问题。因此，将项目教学运用于干部教育培训，具有极强的契合性，既符合提高领导干部素质和能力的干部培训目标，又适应充分发挥学员主体作用的干部培训特点。

　　近年来，为进一步提高培训的针对性和实效性，我们加大了项目教学的力度，凡学制两个月及以上班次均实施了项目教学。在学员系统学习中国特色社会主义理论体系的基础上，我们紧紧围绕党委政府工作的大局，紧贴领导干部正在从事的工作、干部和群众关注的热点难点问题，确定研究项目，并细分出3－5个研究子项目，由学员结合自身履职需要选择研究子项目，并组成项目研究小组开展项目教学。比如近三年，我们先后确定了“新型工业化建设”“新型城镇化建设”“推进农业现代化建设”“深化行政体制改革”“推进重庆五大功能区域建设”等项目，让学员在老师的指导下，围绕项目主题开展对策应用性研究，较好地做到了理论与实际的有机结合，育人与资政的有机统一。

　　记者：刚才，您谈到项目教学最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学员为主体”。你们是如何发挥学员在项目教学中的主体作用的？

　　吴康明：学员是党校教育的主体。为了充分调动学员学习的积极性、主动性和创造性，我们着力构建了两大机制：一是自主选研机制。研究项目及其子项目确定后，由学员根据自身的履职需要选择研究子项目。这样就较好地兼顾了学员的学习兴趣和研究专长，实现了干部培训与实际工作的对接、学习理论与研究问题的结合。二是多维量化考核评优机制。将培训考核细化为项目研究、党性修养、课堂学习、班级活动、廉洁自律五个方面并分解为三十项具体指标，贯穿到培训的各个环节，考核情况上墙公示，根据得分评选优秀学员，考核结果反馈送培部门，有效激发了学员学习的内在动力。我们的这个做法得到了中组部干教局的充分肯定。

　　记者：您认为重庆党校的项目教学取得的最大收获是什么？

　　吴康明：项目教学注重联系实际、学以致用，能够有效地增强培训的针对性和实效性。具体而言，项目教学的成效主要体现在以下四个方面：一是提高了学员分析和解决问题的能力。项目教学以研究项目为载体开展项目研究，在项目研究过程中，教师在项目教学过程中的职责主要是讲问题、讲理论前沿、讲研究方法，答疑释惑，为学员提供研究的基本思路、方向并作出示范，交给了学员思考问题的方法。学员在相互研讨中启迪思维、相互碰撞中创新思路、相互交流中寻找措施，有效推进了学学相长。二是产生了一批项目研究成果。项目教学以问题为导向、以正在做的事情为中心设计研究项目，较好地体现了研究项目的针对性和时代性，使教师的理论和学员的实践相对接。去年以来，党校教师和学员联合攻关，52篇研究成果得到市领导88次肯定性批示，其中中央政治局委员、重庆市委书记孙政才同志作出了8次重要批示。三是促进了教学科研一体化的良性互动。教师在与学员的联合攻关中，获取了有价值的信息，找到了科研咨询的题目。去年，我校共获国家社会科学基金项目8项，省部级项目20余项。其中绝大多数课题都是教研人员在项目教学中，根据学员提出的问题而确立的选题。四是促进了教学相长。学员的项目研究成果不仅为教师的研究提出课题，而且学员“从实践中来”的包含大量第一手资料的项目研究成果为教师以后的教学提供了非常丰富的素材，大大增强了教师理论联系实际的能力。

　　记者：推进项目教学，提高培训质量，需要把握哪些关键点？

　　吴康明：通过近年来的实践，我们认为开展项目教学需要注重以下三方面的工作：

　　第一，强化项目选择。“项目”选择是开展项目教学的起点，科学准确与否直接关系到项目教学的成败。一是项目选择必须以“中心工作”为导向，必须紧紧围绕中国特色社会主义建设实践中的重大理论和现实问题，紧扣党委、政府的工作大局，紧贴领导干部正在从事的工作、干部和群众关注的热点难点问题。二是项目选择必须以“把握培训对象”为基础。不同的培训对象在履职过程中，扮演的角色和面对实际问题的特点存在较大差异。如层级较高的领导干部主要担负决策任务、履行决策职能，研究项目应以相对宏观的问题为主，以确保研究成果更具指导性；层级较低的领导干部主要担负执行决策的任务、履行执行职能，研究项目应以中观和相对微观的问题为主，以确保研究成果更具操作性。

　　第二，强化资源整合。一是整合师资资源。社会现实问题的解决往往涉及多个学科。因此，在教学组织形式需要打破学科和部门界限，组建由多学科领域专家参加的教学项目组，从不同学科、专业的角度对研究项目进行“专家会诊”，以引导学员开展项目研究。二是整合实践资源。根据项目需求，选好调研对象，是搞好项目教学的必要条件。因此，调研对象必须具有典型性、代表性。如选择矛盾集中、问题突出的地区和单位作为调研对象，可以从中找出该问题的突出特点及其症结所在；选择思路创新、措施得力、效果明显的成功典范作为调研对象，可以从中探寻具有普适性的经验和做法。

　　第三，强化成果转化。项目教学成果能否推动学员的实际工作上台阶，能否助力经济社会发展，能否推进教学质量提升，是衡量项目教学成败的重要标志。因此，必须搭建成果转化机制和载体。一是完善成果共享机制，实现经验分享。可通过项目研究成果交流、项目成果答辩等方式，推进项目研究成果共享。我校在每轮主体班毕业时，都举行项目研究成果竞赛式交流。二是搭建成果转化载体，提供咨询服务。我校通过《领导视窗》将学员项目研究成果向市委市政府领导报送，为领导决策提供参考，取得了明显成效。三是构建教学科研联动机制，提升教学质量。将学员在项目研讨中提出的问题作为校级课题立项，引导教研人员进行深入研究，增强教学的科研含量。