探究网络与新媒体专业视域下视觉传达设计实践教学

　　赵哲超

　　金梦玉认为，随着媒介融合的快速转型发展，网络新技术完全打破了传统媒体的生产机制，媒体的运行逻辑、分工模式和传播形式都面临着新的挑战，要求从业者不仅需要有采写、编评技能，还要有设计、数据挖掘与分析、媒介技能应用、用户体验分析等新媒体应用的创新能力。李卫东和邓雯也指出，为了顺应媒体融合发展趋势及人才需求，高校需重新审视新媒体所需传媒人才的培养路径。这就要求高校在人才培养方向拟定时，逐渐从培养新媒体平台的使用者向培养新媒体应用的创作者和设计者进行过渡。在课程设置时，更应强调网络与新媒体专业的前瞻性、复合性、应用性和多学科的交叉性。

　　根据余红和李婷的观点，目前国内高校网络与新媒体专业课程设置主要分为两类，一类是以传统新闻学为主的理论教学，一类是以互联网应用为主的技能培养教学。但还有一类与设计、美学相关课程被涵盖在技能培养教学内，如现代设计基础、网页设计与制作、新媒体艺术、UI交互设计、动画设计等。在教学过程中多以软件技能训练为主，缺乏视觉设计系统性教学。此类课程设置的实质是培养学生基础设计能力、创新思维能力和视觉审美能力。这类课程的理论基础和应用延展均源于视觉传达设计体系的相关理论和实践技能。但鉴于跨学科深度融合不够，缺乏对网络与新媒体视觉设计系统研究，忽略了学科相关共性理论的建构，在教学中只停留在技能培养层面，忽略了视觉传达体系教学对网络与新媒体专业实践教学的重要性。

　　重视视觉传达设计

　　王小元等提出，视觉传达设计是艺术学的分支专业，具有完备的学科体系，以其为理论基础结合不同信息传达媒体延伸出如网页设计、动画设计、新媒体艺术等跨界专业。视觉传达设计是以传播目的为主体，通过可视化的设计表现形式，依托不同媒介特征进行的传播表达，并且对被传达对象产生影响的过程。重点在于通过多种视觉符号对信息进行梳理、加工和提取，起到功能性传播作用的同时，强调其审美艺术性。视觉传达设计实践教学内容的引入将帮助学生借助不同媒介应用，通过视觉传达和传播设计更加有效地进行信息个性化、多样化的生产及传播。主要作用有：一是帮助学生从设计角度理解视觉信息的识别特征，掌握不同媒介应用所需字体、图形、颜色等外观信息载体的设计原则，建构完整的视觉传播设计观。二是通过视觉传达设计的相关理论学习，认识网络与新媒体领域的设计美学特征，了解不同媒介产品中的形式美、技术美、功能美、艺术美以及它们相互作用关系中的背后逻辑，有助于学生深度理解新媒体产品的建构模型。三是基于视觉传播理论，从“用户”角度出发理解互联网产品用户体验式设计逻辑以及交互设计逻辑。四是通过艺术思维训练的引入培养学生的创新能力，建构形象思维，从不同角度理解互联网应用创新设计。

　　明确实践教学内容和功能定位

　　视觉传达设计的实践教学将依托网络与新媒体专业的特点，汲取专业之间的共性特征，形成以设计美学培养为导向，以新媒体创新设计训练为核心，以综合实践能力提升为目的的创新实践教学模式。实践教学培养主要分为四个阶段。

　　第一阶段：视觉传达设计相关理论知识结合训练阶段。基于网络与新媒体专业学生特点，授课内容主要安排与其专业相关的设计美学基础理论，重在激发学习兴趣，感受设计美学，培养学生的想象能力和联想能力，通过各相关知识点的实践训练，熟悉多种设计表现方法，理解设计逻辑，学习设计流程。了解视觉传达设计在多媒体应用中的功能定位。张彪指出这涉及点线面三大构成、色彩构成理论、字体规范应用基础、数字版式设计基础、数字图形设计基础等多学科的基础知识点。

　　第二阶段：设计工具学习和应用阶段。设计工具的学习不单纯是相关软件的基础功能学习，而是在面对不同的应用场景下，通过工具的有效选择和工具之间的相互切换、组合应对不同媒体平台的应用规范，进行相应主题的数字多媒体作品创作，即通过创作熟悉设计工具的相关性和使用技巧。

　　第三阶段：创新思维培养阶段。创新思维培养的核心在于激发学生的主观能动性。在进一步加强理论结合实践学习过程中，以小组为单位进行选题创作，在创作中构建前期分析和策划流程，中期创意流程，以及后期深度加工流程，激发学生创新能力。通过行为引导型教学，可调动学生的思维主体性。

　　第四阶段：网络与新媒体综合实践训练阶段。此阶段的教学重点是将视觉传达设计的相关学习成果应用于网络与新媒体综合实践平台。首先对优秀数字多媒体作品进行拆分，研究其构成要素。其次，分析不同创作阶段的逻辑点，拆分视觉传达设计知识结构，分析其应用场景。最后，通过学习和分析建构完整的创意思维体系，进行最终的数字多媒体作品创作。

　　系统构建教学主体实践能力

　　在实践教学中借助工作坊实践教学的优势，以小组为单位，以项目选题为基础，通过群体参与、话题讨论等去中心化交流的方式进行“体验”式教学，在不同学习阶段进行教学模型和场景设置，如设计活动、游戏、练习、实验等，同时在每个阶段学习过程中形成参与、体验、分享、讨论的教学形式，使学生敢于想象，培养学生的群智创新能力。汪晓春、廖俊森和王湘铭认为应该针对不同媒介主体，进行角色“移情”转化，以媒介用户视角进行产品创新，培养学生的用户洞察研究能力。基于选题和用户分析，进行应用产品的虚拟构建，以提升不同应用产品概念的设计能力。最后通过设计工具的学习和应用完成课题实践，同时提升多媒体平台信息加工及规范设计能力。

　　视觉传达设计的教学主体实践能力的系统构建，打破了相关实践课程技术培训的误区。通过四个不同阶段由浅入深的学习实践以及分阶段的考核测评，使学生构建基础的数字媒体视觉传达与传播设计体系，系统学习和理解互联网应用的创新设计。

　　视觉传达设计实践教学的尝试是为了融媒体建设的综合需求，是为了在丰富网络与新媒体专业综合实践教学环节的同时，培养学生的基础设计能力、创新思维能力和视觉审美能力。网络与新媒体专业人才的培养需要更加深入的学科融合以及创新教学模式的引入，以期提高学生的综合实践能力，更好地为未来媒体发展服务。

　　（作者系西北政法大学新闻传播学院教师）