“目前，我国的大学课堂普遍以大班为主，少则四五十人，多则一二百人。大班课把学生全部扫一眼都难，更谈不上交流互动。睡觉、聊天、玩手机，甚至逃课都不是什么稀奇事。”在湖南大学教学督导团成员李玉平教授的描述中，大学课堂生态得以窥见。

　　一流大学必须要有一流的本科教育，传统教学模式已经不能适应高等教育的发展，研讨式学习模式逐渐涌上课改浪尖。从教的被动到学的主动之间，需要怎样的精细化磨合与探究？“大班授课、小班研讨”教学模式跃入湖南大学教改视阈。

　　把课堂还给学生

　　在湖南大学前进楼503教室里，一段关于疯牛病的视频播放完，生物“李达班”的蒋同学上台作了20多分钟主题发言。

　　在此过程中，任课教师李新梅在一旁适当解释过于深奥的知识点，并穿插讲解事先写在黑板上的关键词，帮助学生更好地理解和掌握知识要点。蒋同学发言完毕后，不少同学向其抛出自己的问题或质疑，蒋同学再一一回答。其间，李新梅也不时参与讨论、引导。

　　这是李玉平印象深刻的一次小班研讨课。从事教学督导与教学管理工作多年，李玉平非常关注“小班研讨课”这种教学模式，进行了全方位的听课与探讨。在他看来，小班研讨课上,学生真正成为了课堂的主角,是提高教学质量的有效途径。

　　该校生物学院郭新红教授早在2005年就开始探索互动教学。她尝试采用“辩论教学”模式，将学生分成正反双方，就课堂要点进行辩论。“教学模式的创新极大改变了教学效果，学生课堂上主动提问、课后发邮件求教，自主学习能力明显提高。”除了课堂辩论外，郭新红的小班教学还采用了专题汇报、小组讨论等多种形式。

　　该校设计艺术学院更是实施了一种“从讲授式教学到群体参与型教学的转变——基于学生创造内容的教学模式”。在这里，教师和学生完全是平等的主体，都是学习的参与者，知识的创造者。四次获红点设计大奖的“学霸”范石钟的很多创意就来自这种交互讨论课。

　　自2011年起，湖南大学以大学数学、英语等多门基础课程为试点开展“小班研讨课”。2013年，在全校全面推行“大班授课，小班研讨”的教学模式，各专业的学门核心、学类核心和专业核心课程多数开出了小班研讨课，每个小班不超过30人。