作者简介：刘奉越，河北大学 河北 保定 071002

　　刘奉越，河北大学继续教育学院副教授，教育学博士，硕士生导师。

　　内容提要：20世纪60年代以来，成人自我导向学习成为西方成人教育研究者所关注的焦点，并且在成人自我导向学习的内涵、目的、策略、模式等方面取得一系列研究成果。本文撷取塔夫、诺尔斯、朗、戈瑞森等较有代表性的成人自我导向学习理论，通过对这些理论的分析和比较，以探寻西方成人自我导向学习理论研究的发展。

　　关 键 词：西方 成人自我导向学习 理论 发展比较

　　一、引言

　　美国著名成人教育学家诺尔斯曾深刻指出：对于广大成人学习者来说，自我导向学习是最自然的，也是最好的学习方式。与其他成人学习方式相比，自我导向学习具有不受时空限制、适应个体需要、节省费用等优势，因此“在过去的20年内自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种框架”，“在成人教育中，没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者”。[1]自1966年塔夫首次将自我导向学习作为一种学习方式进行较为全面论述以来，它成为研究成人学习活动的重要路线，日益受到研究者的广泛关注，表现出强大的生命力。以诺尔斯、朗、戈瑞森、格罗欧等为代表的西方成人教育研究者，从不同的视域对成人自我导向学习进行全面、系统地研究，并且形成了各自的理论体系。笔者撷取六种较有代表性的成人自我导向学习理论，对它们进行分析和比较，以探寻西方成人自我导向学习理论研究的发展。

　　二、西方成人自我导向学习理论发展的比较

　　(一)塔夫的成人自我导向学习理论

　　塔夫(Tough)被公认为自我导向学习研究的标志性人物，他认为个体具有自动自发学习的潜能，个体的自发性隐含着自我控制和自我拥有的特性。在霍尔和其他研究者的研究成果的基础之上，塔夫首次提出“自我导向学习”这一概念，称之为“自我计划学习”，并将自我导向学习界定为成人在决定获取若干既定的知识或技能之后所采取的一系列活动。在这些活动中，不是他人负责，而是成人对自己的学习负责，制订和执行学习计划、采取有效的学习策略和维持学习动机，同时成人必须知道自己所要负责完成的学习任务是学习过程必不可少的环节。[2]

　　塔夫认为，自我导向学习是分步骤进行的，一般要经历以下13个基本步骤：决定学习哪些具体知识与技能；决定具体的学习活动、方法、资源或设备；决定在哪里学习；确定明确的学习期限或中间目标；决定何时开始一个学习阶段；决定在一个学习阶段中的学习速度；评估当前知识和技能水平或在获取预期知识和技能过程中所取得的进步；探查任何曾经阻碍学习的因素或发现当前程序中的无效方面；获取预期的资源、设备，或找到预期的地点、教具；准备或布置一个进行学习的房间(或一定的资源、家具、设备)，或为学习而安排一定的其他物质条件；节约或获取使用一定的人力或非人力资源所必需的资金；寻找学习时间；采取措施增强特定学习阶段的学习动机。[3]这些具体的学习步骤，可以使学习者在进行自我导向学习时能够明晰学习什么内容、在什么地方学习以及如何学习等，从而不断提升学习效率。此外，塔夫认为自我导向学习可以通过学习计划进行。学习计划(Learning Project)具有一定的标准，主要包括以下几个方面：由一系列有关的活动组成；时间总量不少于7个小时；在每次活动中，至少要有50％以上的动机是为了获得或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变。[4]

　　(二)诺尔斯的成人自我导向学习理论

　　诺尔斯(Knowles)认为，与儿童不同，成人具有独立自主的、成熟的自我概念，认为自己是一个自我导向的独立个体，能够自我决定、自我管理，并为自己的行为承担后果。因此，希望他人把自己看作自主独立的人。这就为成人的自我导向学习提供了前提和可能。诺尔斯强调学习的责任应回归到学习者本身，并在其专著《自我导向学习》(Self－directed Learning)中将自我导向学习界定为“一种由个体自己在别人帮助下或独自发动完成的活动过程”，在此过程中，学习者自我诊断学习需求、拟定学习目标、确定学习所需的人力资源和物质资源、选择并实施适当的学习策略，并评价学习成果。[5]自我导向学习的实现并非一蹴而就，而是需要6个基本步骤，即营造一种有益学习的气氛；诊断或确定学习需求；形成学习目标；确定人力与物力资源；选择与执行适合的学习策略；对学习结果实施评价。[6]在上述步骤的实现过程中，学习者需要运用大量的资源，其中学习契约是最为有效的资源(见图1)，同时它还是自我导向学习实现的重要方式。

　　图1　诺尔斯的自我导向学习模型

　　学习契约(Learning Contract)也称学习合同，是“学习者和助长者间的沟通工具”，充分考虑学习者的兴趣、需要和背景，体现了对学习者自我导向性的高度重视，其“……最大的价值在于为学习者提供了一种高度个体化的结构——它是每个学习者自己的个人学习计划”。[7]由于学习契约的设计依据是教材和学习者的知识经验，所以能够切实有效地促进学习者的自我导向学习。学习契约以过程计划取代内容计划，规定学习内容将如何被学习者掌握，而不是规定学习内容将如何被传递。它具体包括以下基本内容：学习者诊断自身学习需求并将其转化为学习目标；学习者与促进者共同确认更加有效的学习资源和策略；学习者执行学习计划；学习者判断和评价学习过程及其结果。

　　(三)朗的成人自我导向学习理论

　　朗(Long)指出，自我导向学习是一种学习者有目的、有意识地加以控制的心理过程，其目的旨在获取知识、理解和解决问题，发展和加强自身的学习能力。[8]因此，学习者在进行自我导向学习时，最重要的资源就是在其强烈的学习动机所支撑下的主观努力以及心理能量。如果学习者的心理控制占据优势，则其学习是自动学习(Autonomous Learning)；如果学习者的心理控制与传统教育控制相互作用，则其学习是传统教育的自我导向学习；如果学习者的心理控制与传统教育控制受到限制，则其学习是他人导向的学习。通过营造良好的学习气氛、教师与学习者共同制订学习目标和学习计划、选择学习资源和评价学习效果等多元化方式，传统教育控制可以通过教学行为转化为学习者的心理控制。但是在学习过程的设计中如果学习者不能或者没有参加，那么尽管学习环境有利，他们也很难进行心理控制。[9]朗强调应从社会学、教育学与心理学三个方面认识自我导向学习。首先，就社会学而言，要注重学习者的社会隔离性，为此自我导向学习是指学习者追求独立学习。即使有教师指导，也应该给予他们充分的自主权。其次，就教育学而言，要注重学习者执行自己的学习程序，为此自我导向学习的程度要根据学习者在确定学习目标、寻求和使用学习资源、管理学习时间和评价学习结果的自由度而定。如果教师控制太多，会对学习者的自我导向学习造成阻碍或者导致辍学率升高。再次，就心理学而言，要注重学习者能够掌控学习的过程，为此学习者对自我导向学习持有积极的态度，并对自己的决策负责任。[10]基于上述观点，朗构建了自我导向学习的理论框架(见图2)。[11]

　　图2　朗的自我导向学习理论框架

　　从图2可以看出，在第一象限中，学习者的心理控制高，教师的教育控制低，学习者的自我导向学习程度则最高；在第二象限中，学习者的心理控制高，教师的教育控制高，学习者则往往产生不满而中途辍学；在第三象限中，学习者的心理控制低，教师的教育控制高，学习者的自我导向学习程度则低；在第四象限中，学习者的心理控制低，教师的教育控制低，学习者的学习可能性则低。处于第一象限和第三象限中的学习者满意程度较高，心理取向不受威胁。处于第二象限和第四象限中的学习者容易出现焦虑情绪。