作 者：朱祖林 毕磊 汤诗华 郭允建

　　作者简介：朱祖林，毕磊，汤诗华，安徽广播电视大学 现代远程教育研究所；郭允建，安徽广播电视大学 教务处，安徽 合肥 230022 朱祖林，教授，安徽广播电视大学现代远程教育研究所所长，研究方向：现代远程教育、在线学习心理；毕磊，安徽广播电视大学现代远程教育研究所讲师，研究方向：教育心理学、教育评价；汤诗华，安徽广播电视大学现代远程教育研究所讲师，研究方向：远程学习者、远程教育研究方法；郭允建，安徽广播电视大学教务处馆员，研究方向：现代远程教育。

　　内容提要：沿用2013年度进展报告的研究设计，对2014年度我国远程教育研究进行了计量分析和述评。与2013年度相比，研究主题的关注、研究方法的应用、研究主体的分布，既有稳态的延续，也有动态的变化。远程教与学、资源、管理、技术与媒体、学习者等仍为年度热点主题，MOOCs、开放大学、学习支持服务、移动学习、课程、在线学习等是年度热词。实践研究依然是绝对主流，理论研究仍旧冷清；研究方法的规范应用意识稳中有升；研究主体分布不均，主要集中在非远程教育机构。

　　关 键 词：远程教育 年度进展 研究主题 研究方法 研究主体 共现分析

　　基金项目：本文系全国教育科学规划教育部重点课题“成人在线学习心理与行为的监控与评价研究”(课题批准号GKA103007)；国家开放大学重点课题“成人远程学习者专业认同的测评研究”(课题批准号G14A1801Z)；“近三十年来我国远程教育研究方法的演变及其方法论反思”(课题批准号GAQ1805)研究成果。

　　[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008(2015)06-0003-13

　　根据本系列研究的总体设计(关键概念、样本来源、分析单元、分析技术)[1]，从关键文献样本来源期刊(《远程教育杂志》、《现代远距离教育》、《开放教育研究》、《现代远程教育研究》、《中国远程教育(综合版)》、《电化教育研究》、《中国电化教育》、《现代教育技术》)中，共筛选出2014年度我国远程教育研究的中文文献421篇，继续从研究主题、研究方法、研究主体、主要共现等角度进行计量分析和述评，并通过与2013年度的对比，进一步观察研究进程中的稳态与变化。

　　一、2014年度研究主题

　　对照总体研究设计确定的主题分类[2]，2014年度的研究主题共有13个，其中远程教与学、资源、管理、技术与媒体、学习者等仍为年度热点主题，占比均大于10％，累计占比83.14％(略高于2013年度81.61％)。理论研究依旧冷清，累计占比仅4.04％(略低于2013年度6.34％)，依次分布在基础理论、资源、远程教与学等6个主题。详见表1。

　　对上述主题，简要综述如下：

　　(一)远程教与学

　　(1)教学设计。主要论及：①学习环境设计。主要有个人学习环境的关键特征、元模型、设计框架，适应生成性目标导向、复杂学习、元网络的网络学习环境设计原则、方法与模型，MOOCs自主个性化学习环境的设计策略，混合云模式下移动学习环境设计，支持翻转课堂的在线学习环境、网络学习空间维度与建构模型。[3-10]②教学活动设计。主要有远程教学目标的差异化设计流程，在线学习活动的设计模型，在线问题解决任务的设计结构框架，基于主题图的网络课程知识点语义关联和智能分类，基于学习元平台应用语义技术描述微课间的整体知识逻辑，促进教师在线反思的支架设计，交互策略设计(教师远程培训中教学互动的总体策略，学习过程导向的教学交互设计理念与过程，基于远程视频会议系统的五阶段交互策略)，MOOCs的学习活动设计模式、教学视频设计要点，七种在线教学样式。[11-22]

　　(2)教学过程。主要论及教学交互(对话式教学交互环、网络课程社群交互生态、在线交互要素)，国际上MOOCs教学的六大问题，MOOCs的学生参与度、学习效果、学习完成率，生态化网络课程中的知识转化，英语远程智慧学习结构，恰当使用学习策略，利用教育徽章、开放勋章促进在线学习等。[23-33]

　　(3)教学模式。主要论及开放教育翻转课堂教学模式、多模教学模型、流动学习模式，开放大学远程实践教学的架构与机制，零存整取式网络教学模式，泛在学习环境下的微课学习模式，微内容的自组织学习模式，基于MOOCs的多元同心学习模型、混合式学习模式、个性化学习生态框架，社会—认知双连通模式下的移动学习活动框架。[34-44]

　　(二)远程教育资源

　　(1)重点聚焦MOOCs、微课、精品课程等课程资源。主要论及MOOCs的本质、实践形式(xMOOCs、sMOOCs、cMOOCs)、发展脉络、发展趋势、新型样式(SPOC、Meta-MOOC、DLMOOC等)、设计策略、认识误区以及本土化发展，比较分析国内外代表性MOOCs项目；微课的概念、类型和发展，微课研究误区，微课设计理论与制作流程；互联网教育传播模型视角下网络课程的三种类型，网络精品课程的可用性、用户使用意向影响因素调查。[45-59]

　　(2)学习资源的设计、开发与应用，主要涉及开放教育资源的内容可共享性相关标准、共享行为及其影响因素、版权保护与合法使用，优质网络学习资源的筛选方法，数字化终身教育资源结构、分类及标准，学习者连通促进资源知识节点的发展。[60-65]

　　(三)远程教育管理

　　(1)开放大学建设。重点探讨了我国开放大学的办学体系建设、管理体制框架、品牌建设策略、省级开放大学的办学模式和建设路径。[66-70]

　　(2)学分银行建设。主要论及学习成果的类型、认证单元，我国学习成果认证、积累与转换标准体系，英国先前学习认定的经验与实践困境，国外学分银行制度综述，澳大利亚、新西兰、英联邦32个小国、南非、东盟十国等的资历框架，对学分银行的认同。[71-82]

　　(3)MOOCs管理。主要论及我国MOOCs的发展困境与对策、国家政策支持，MOOCs的运营模式。[83-86]

　　(4)远程教育政策。分析了美国远程高等教育监管体系及其政策演变，1999-2011年我国现代远程教育80条核心政策的着力点和疏忽，探讨构建国家层面的远程教育质量保证政策体系框架。[87-89]