作者简介：吴重涵，江西省教育科学研究所研究员，博士。江西 南昌 330038 吴重涵，江西省教育科学研究所研究员，博士，研究方向：高校办学策略、制度化家校合作、教育研究方法。

　　内容提要：文章用社会劳动理论为普通高校向应用型高校转型提供学理性解释框架。知识劳动依然是应用型高校实现社会功能的本质和基本手段。学术型高校和应用型高校，在知识劳动的性质和重心上存在重大的类型差异，前者主要以陈述性、命题性知识为劳动资料，后者偏重程序性知识和实践隐性知识的传承，以及应用知识“寻找马上可以付诸实施的问题解决方案(产品设计和革新方案)”。程序性知识的来源(传承程序性知识的劳动分工)有两个维度：教育系统职业教育特性的强弱、企业的实践能力培养参与程度。知识劳动及其劳动分工的这些特点，带来在知识劳动形态、专业划分、人才培养模式、教师队伍构成、校企合作、校园文化建设和制度建设、国际化交流等方面的内涵建设诸多特点。从这个意义上，向应用型高校转型是一项高难度的制度创新。

　　关 键 词：知识劳动 知识类型 程序性知识 地方高校 应用型高校 高校转型 内涵建设

　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：0257-0246(2015)10-0232-07

　　地方普通本科高校向应用技术型高校转型，是最近两三年的高热度话题。从国务院到教育部的一系列文件精神看，转型直接涉及1999年后新建的621所本科院校①，间接涉及千余所地方普通高校和千余所高职院校，影响面巨大。然而，对新建本科高校个体而言，转型并非是简单的决策选择。什么时机转？转什么？转到什么程度？转型会给学校带来哪些效益和副作用？对于转型，学校权衡利害得失是很正常的。事实上，一些人对于转型是持有疑虑的：向职业高等教育转型是否会导致学校学术声誉下降？作为职业高等教育，生源质量是改善还是下降？转型一定能提高就业率和就业质量吗？学术声誉下降是否带来学校整体声誉的下降？转型对大学老师的职业前景将产生什么影响？更重要的，是因为职业教育不能开拓劳动力市场，主要是结构性充实和瓜分现有劳动力市场(蛋糕)②。从国家宏观层面说，就业结构、产业结构转型，需要大力发展高等职业教育，但并不代表每所转型的应用型高校都能获得相同的提高就业率机会。

　　同样，一些老牌的地方普通本科高校也有疑惑：我们现在开设的很多专业，难道不是应用型专业吗？对我们提转型，有必要吗？本科教育难道要向高职院校模式靠拢？

　　这些疑虑亟待澄清。唯其如此，转型才能扫清认识上的障碍。而要澄清这些模糊认识，归根到底，就要认真讨论应用型高等教育的本质特性，从而明白转型真正需要转什么，转型究竟难在何处，转型对学校究竟意味着什么。

　　一、应用型高校知识劳动的性质

　　在德国、荷兰、法国、芬兰、瑞士③、奥地利、葡萄牙、丹麦等国家，高等教育均实行二元制传统，高等学校被划分为大学和应用型高校两种类型，后者在各国的名称有所不同，在德国为Fachhochschulen，在荷兰为hogescholen，在法国则为grandes écoles，但在英语中统称为应用科技大学(University of Applied Sciences)。学术型高校和应用型大学在功能上有不同的分工，后者主要从事专门职业教育，并从事应用型研究。④2007-2008年度，在荷兰，应用科技大学的学生约占该国大学生的65%，芬兰、瑞士、德国、奥地利的这一比例依次为46%、34%、29%和12%。⑤

　　高等学校是正规的社会组织，是控制高深知识和方法的社会机构⑥。学术型高校和应用型高校概莫能外。高等教育在本质上是以高深知识为劳动资料的特殊劳动。劳动者是教师(作为劳动的社会组织，劳动者广义为教职员工)，劳动资料为高深知识。知识劳动的三种形态，构成高等教育的三大职能：创造知识，即科学研究；传承知识，即教学；应用知识为社会其他部门提供帮助，即社会服务。⑦因此，从知识或知识劳动性质的视角来理解不同类型高校之间的差异，非常有必要。⑧按照马克思的观点，认识和把握知识劳动的性质，要看知识劳动的“两个结合”。从劳动的技术结合(劳动者与劳动资料的结合)看，劳动资料是劳动力水平的测量器和指示器。因此，在知识劳动中，作为劳动资料的知识性质和水平，是高校办学性质和水平的标志和测量器。不同高校由于知识的性质和水平的差异性，产生了办学层次和类型的区分。因此，从社会劳动的理论视角看，应用型高校和学术型高校的联系与差异，从本质上是作为劳动资料的知识的性质及其构成的区别。学术型高校与应用型高校的共性，在于劳动资料都是高深的知识；其差异性，本质上也是知识的性质和结构的差异。

　　学术型高校的专业，主要是按学科划分的，也就是按照知识分类来划分专业。教学以陈述性知识(declarative knowledge)、命题性知识(prepositional knowledge)的传承为主。科研主要从事基础性研究工作，主要进行陈述性、命题性知识的创造；强调理论知识的系统化研究。社会服务方面，能运用知识创造新消费，创造新行业，开拓劳动力市场。⑨应用型高校科研的专业，是根据学科和行业岗位共同要求来划分的。教学按社会职业(岗位)培养人才，强调实际工作能力和技能。不但注重陈述性、命题性知识的传授，也注重操作性或实践性知识(practical knowledge)的教学，尤其注重程序性知识(procedural knowledge)和实践隐性知识(tacit knowledge)。主要从事应用型研究，“寻找马上可以付诸实施的问题解决方案(产品设计和革新方案)”⑩。

　　当然，这是一种基于理想类型的划分。学术型高校和应用型高校不是决然对立的。正如英国高教专家Pratt所指出的，不同类型高校之间更类似于连续体，而非截然对立。(11)学术型高校、应用型高校与两种知识之间的对应关系不是绝对的，两者之间也存在模糊地带。在德国和荷兰，随着博洛尼亚进程的推进，两种类型高校之间的区别在淡化。(12)在挪威，主要以职业教育为使命的应用型高校(称为state colleges)也逐渐更加强调学术研究。(13)类似的，学术型高校也并非完全不注重程序性和实践性知识或职业教育。学术型高校的课程越来越职业化，越来越重视应用研究，也是一个世界性的趋势。但总体而言，学术型高校尤其是研究型大学以学术教育为核心，应用型大学则以专门职业教育为核心。

　　那么，什么是陈述性、命题性知识，什么是程序性知识和实践隐性知识？为什么学术型高校和应用型高校的本质区别是按这么一种知识分类来进行区分呢？

　　知识的定义和分类，在不同的语境下有不同的意义。作为传统意义上的研究型大学(普通高校)，最经典的知识定义和分类认为，“知识”是一种得到充分证据支持的真实信念(14)，与缺乏证据的主观意见和无根据的假设相区别。符合这个定义条件的，就是陈述性知识或命题性知识。与这种知识定义相一致的，就是被称为现代大学之父的柏林洪堡大学，传授和研究高深知识，其主导理念是教学与学术研究相统一，提倡学术自由。

　　程序性知识和实践隐性知识作为另一种知识类型，在职业教育的知识劳动资料中占据很大比重，是职业教育的基本特征之一。程序性知识和实践隐性知识是关于“怎么做”和“会做”的知识(15)。这类知识的掌握，不是陈述规则，而是在一定条件下，表现出规则支配下的行为。也就是我们通常所说的实践能力、动手能力。一般的“动手”知识，可以经过陈述性知识转化成“习得规则”，是程序性知识。还有一部分“动手”知识，是高度个性化而且难以格式化(不能用文字和数字表达)的，这类知识需要“师傅带徒弟”的耳濡目染、言传身教。

　　职业教育不是简单的若干技能的习得，而是培养某种岗位所需要的系统动手能力。职业教育所培养的，是应对职业环境各种复杂情况的整体实践能力，基础是一系列技能的获得，并通过这些技能的获得，具有应对环境要求的复合动手能力。这种复合动手能力，一旦与高深的“陈述性”和“命题性”知识相结合，可以产生“工程性创新”，即制订“马上可以付诸实施的问题解决方案(包括产品设计和革新方案)”并付诸实施。

　　长时间以来，职业教育除了传统的医学、法律、工商管理等专业外(这些专业的英文词汇是profession)，绝大部分的专业在传统意义上都是“中等教育”性质的行业(vocation)。甚至德国在19世纪后期上升为先进的工业化国家进程中，产生的工程师学校、机械学校等，也是和高级技工学校同类而划分为“中等技术学校”(16)，被排除在德国传统的作为精英机构的综合性大学之外。那么，高等职业教育与中等职业教育有什么知识的区别呢？这是一个在实践中不太好把握的问题。笔者认为，高等职业教育相对于中等职业教育，其作为劳动资料的知识有四个特征：其一，在高等职业教育中进行的陈述性知识和命题式知识教学部分，属于“高深知识”，与学术性高等教育的知识在性质上是相同的(虽然掌握知识的要求可能低一些)。其二，高等职业教育的程序性知识总体上是与“高深”的陈述性知识相关联的，不需要“高深的”陈述性知识作为支撑的简单技能习得，不属于高等职业教育程序性知识的主体部分。其三，高等职业教育的程序性知识本身，也有“高等性”，需要一定的基础技能作为起点。例如，德国的应用科技大学，对于学生的基础动手能力入学起点，作出了非常详细的规定。(17)荷兰应用科技大学的直接招生对象，必须经过4年的前职业教育以及包含4层次的高级中等职业教育。(18)可以想象，这些国家的应用科技大学如果没有这种入学技能起点要求，其整个应用性教学和科研体系就不可能是现在这样的格局，也不可能获得非常高的企业和社会认可。其四，也是最重要的，判断职业教育的专业是不是“高等”的，还要看开设专业所服务的行业(企业)是否具有“先进性”，是否融入全球化生产体系竞争中、不断需要知识转化的、产品不断研发创新的企业(行业)。高等职业教育是一个与经济创新、企业创新、产业升级、高端自主制造相关联的概念。从事单一的、重复性自动化生产的企业岗位，通常只需要一些简单的岗位技能，不会对高等职业教育产生真正的需求。德国的应用科技大学之所以在1960年代后期才建立起来，是与这一时期德国工业迅速发展、产业全面升级，导致对生产者岗位的技术革新能力提出了更高的需求分不开的。(19)有较高的岗位应用性创新需求、就业前景好的领域，才能成为高等职业教育专业设置的选项。

　　我国大规模建设(转型)应用技术型高校，大批学术型的教师要担任相应的课程教学和科研，必定出现的一个大问题是：这些学校谁来研究和传承程序性知识和隐性知识？当前培养应用型人才需要的大批量的校企合作，企业一方的“先进性”条件是否具备？