作者简介：何晓雷，兰州财经大学马克思主义学院副教授，教育学博士。甘肃 兰州 730101

　　内容提要：1990年，美国卡内基教学促进会主席博耶在其出版的工作报告《学术反思：教授工作的重点领域》中，将教学视为一种学术形式，并正式提出了教学学术，从而引发了当代大学教学学术的讨论与研究。依据西方大学教学学术研究中的代表人物和重大历史事件，我们可以将西方大学教学学术研究的历史发展分为萌芽(1990年之前)、兴起(1990-1994年)、形成(1995-1999年)和发展(2000年至今)四个时期。研究发现，西方大学教学学术在每一个时期、阶段都有所研究和发展，尽管每一时期、每一阶段也都还有很多任务没有完成，但经过20多年的研究与发展，西方大学教学学术研究已经基本形成自己的学术发展史。

　　关 键 词：西方 大学教学学术研究 发展 学术史

　　标题注释：全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部重点课题“美国大学教学学术的理论与实践研究”(课题批准号：DIA130325)；2013年度甘肃省高校科研项目“中外高校现行产学研用制度比较研究”(课题批准号：2013A-070)；兰州财经大学2013年度教学研究项目“教学发展中心促进教师教学能力发展的机制与模式研究”。

　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2016)01-0003-14

　　回顾历史与起源，有助于更好地厘清和理解研究问题。然而，并不是所有研究的历史起源都能够被清晰记载，很多都是没有被记载的、含糊不清的，甚至是难辨的。历史发展本身就是一门饱含争论的学科，界定任何一个精确的时间都经常会在学术界演化为一场激烈的争论。如同很多研究一样，西方大学教学学术(Scholarship of Teaching and Learning)研究也有着含糊的历史起源与发展演进，[1]其中充满争论与异议，我们只能“从其发展历程中挑出一些突出的里程碑式的事件——从它的出现经过一个漫长的发展过程，一直到现在产生的几个具有重大转折点意义的事件”[2]——作为西方大学教学学术研究历史发展的判断依据。美国学者高隆(Gurung，R.)和舒瓦茨(Schwartz，B.)按照历史时期的发展，将西方大学教学学术研究大致划分为：兴起(1990-1999年)、发展(2000-2010年)和繁荣(2011年至今)三个时期。[3]本研究依据西方大学教学学术研究发展中的重大历史事件和代表人物，将其发展进程划分为：萌芽(1990年之前)、兴起(1990-1994年)、形成(1995-1999年)和发展(2000年至今)四个时期。①

　　一、萌芽(1990年之前)

　　大学教学学术的有关思想、理论研究与实践早已有之，[4]但是，直到1990年才由美国学者博耶(Boyer，E.L.)在《学术反思：教授工作的重点》(Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professorate，以下简称《学术反思》)中集大成，正式提出教学学术，作为当代大学教学学术讨论与研究的起点。[5]

　　(一)早期的有关思想

　　1990年，时任卡内基教学促进会主席的博耶在其发表的工作报告《学术反思》中提出全新的学术观，将学术分为发现(研究)、整合、应用和教学四种相对独立但又相互交叉的学术形式，并建议大学教授成为新型的学者。其实，“新学者”和“新学术”并非博耶首创，而是源于爱默生(Emerson，R.W.)的《论美国学者》和赖斯(Rice，R.E.)的《新型的美国学者》。[6]

　　学术的最后一种形式——教学学术，也不是博耶首创，[7]西方将教学视为学术的思想及其相关研究由来已久。[8]例如，很多先哲如苏格拉底、亚里士多德等都是通过教学构建和发展知识。将教学视为学术，既是一个新说法，又是一个老说法。

　　(二)早期的理论研究

　　1.大学教学的探究性

　　教学学术的相关理论问题早已有人研究，例如，古兹米德(Goldsmid)和威尔森(Wilson)在1980年就曾经对大学教学和研究之间的关系及其相似性问题进行了研究。他们的研究结论认为，合作性探究是两类活动的核心，即大学教学具有探究性。[9]

　　2.教育学术

　　1984年，贝里诺(Pellino，G.)、布莱克伯恩(Blackburn，R.)和鲍伯格(Boberg，A.)在其文章《学术的维度：教师与行政管理者的不同看法》中就有类似教学学术的观点。作者认为学术具有多种表现形式，其中，就包括“教育学术”(Scholarship of Pedagogy)把课程内容和活动视为一种学术形式。[10]

　　3.大学课堂研究

　　1986年，卡洛斯(Cross，K.P.)在其文章《提高教学的建议》中积极倡导大学教师对自己的课堂进行研究。她认为，大学教师不仅是学科研究者，同时也是课堂研究者。她号召全国的大学教师要对自己的课堂教学进行研究，寻找有效教学方法，构建大学教学知识，从而促进学习效果最大化。[11]

　　4.学科教学知识

　　1987年，美国斯坦福大学著名教育学、心理学教授舒尔曼(Shulman，L.S.)创造发明了类似“教学学术”意思表达的词汇——“学科教学知识”(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)。舒尔曼认为，学科教学知识是一种基于学科内容与教学特殊整合的知识，是教师自己对专业理解的特定形式。[12]学科教学知识(PCK)现在已普遍为学者所接受，已经成为教师教育的一个重要概念，并且逐渐渗透到高等教育界。舒尔曼的学科教学知识思想，与教学学术密切相关。

　　(三)早期的相关实践

　　1.赫钦斯的实践

　　实际上，教学学术的相关实践早已开展，只是当时未贴上“教学学术”的标签。例如，赫钦斯(Hutchins，R.M.)在1928年芝加哥大学校长的就职演说中就曾建议所有院系应该开展本科生教学的实验——“教学学术的基础活动”，哲学博士研究生也应该参与这一过程，而不是放任“无助的本科生”；另外，他还认为，教育意味着教，教意味着知识，知识意味着真理，而真理在任何地方都是一样的。[13]赫钦斯的观点和建议虽然是幻想的，但却是中肯的，涉及本科生教育应包括教学作为研究和培训的本质，已经具有教学学术的思想内涵。

　　2.学科的实践

　　在1990年博耶正式提出教学学术之前，很多学科就已经开始关注和研究学科教学，而且运用学科视角系统地进行教学研究也已经有很长的历史。例如，美国化学学会致力于化学教学而创办的学术刊物《化学教育》，可以追溯到20世纪20年代；美国社会学学会从20世纪70年代就开展了教学运动。[14]

　　综上所述可以看出，教学学术的思想由来已久，其相关的理论研究与实践也早已开展，为西方大学教学学术的研究和兴起奠定了基础。

　　二、兴起(1990-1994年)

　　教学学术的思想、概念及其相关研究与实践虽然由来已久，但在1990年之前，教学一直主要被认为是一种技艺，是研究的派生活动。“Scholarship”一词除指研究之外，并无确切意思。[15]教学学术的概念也一直模糊不清，其相关理论研究与实践也不成体系，在1990年之前，教学学术并没有引起学者的关注和重视。教学研究、教育学术、教学学术等概念一直在交替混用，直到1990年博耶在《学术反思》中正式提出教学学术，才作为西方大学教学学术讨论与研究的开端。[16]