作者简介：陈素平，浙江省温州市教育教学研究院　325000

　　内容提要：温州市中小学纷纷开始重视学校课程规划的研制工作。调研发现，目前我市中小学学校课程规划有4大特点：一是文本结构基本完整，但各学段呈现水平存在差异；二是尝试以课程理念或愿景来统率学校课程规划；三是追求课程元素之间的关联性；四是依据一定的主导策略设计和选择学校课程。本文同时就调研中发现的问题，提出了改进学校课程规划的意见和建议。

　　关 键 词：学校课程规划 课程建设 研制

　　2013年我们对温州全市“精品课程”实施情况进行了广泛的调研①，涉及小学、初中和普通高中三个学段，其中高中18所，初中10所，小学12所。我们对收集到的40所学校的课程规划文本做了初步的整理和分析，结合与校长、教科室主任等相关人员的访谈交流，总结了温州市中小学学校课程规划研制的成功案例，同时就调研中发现的问题，提出了改进学校课程规划的意见和建议。

　　一、中小学学校课程规划的特点

　　我们从“课程结构的完整性”“课程理念的清晰度”“课程元素之间的关联度”“课程设计的主导策略”等4个维度，对收集到的学校课程规划文本进行了归纳和分析，发现目前中小学学校课程规划有以下4个特点：

　　(一)文本结构基本完整，但各学段呈现水平存在差异

　　一个完整的学校课程规划，外延上应是国家课程、地方课程和校本课程的有机整合，内涵上应包含培养目标、课程目标、课程内容与结构、课程实施与评价四大基本元素。学校课程规划结构是否完整，反映出校长和教师在研制课程规划时，是否系统而全面地思考和设计学校课程。我们将“文本结构的完整性”分为三个层次：第一层次是“完整”，指课程规划包含了所有课程类型和课程元素，内容系统明确，表述清晰一致；第二层次为“基本完整”，指基本包含了主要课程类型和基本课程要素，但缺少一部分内容，有的部分没有实质性内容，表述宽泛模糊；第三层次为“不完整”，主要指只对选修课程或校本课程做了规划，课程基本要素不全。统计结果如图1所示：

　　图1　学校课程规划总体结构不同层次分布图

　　从图1可以看出，中小学的学校课程规划结构达到“完整”层次为24％，“基本完整”为42％，两个层次已达66％。但存在学段差异。在高中，只有6％的学校课程规划还“不完整”；而在义务教育阶段，初中和小学均有60％的学校课程规划是“不完整”的。与之对应的是，高中、小学所提供的课程规划中，“完整”达30％或以上，而初中没有一个文本达到“完整”。

　　(二)尝试以课程理念或愿景来统率学校课程规划

　　明晰的课程理念或愿景体现了学校对自身课程使命的价值判断，是决定学校课程规划品质的重要指标。学校的课程理念有时通过学校培养目标或办学理念反映出来。如有学校提出“用50种方法教一个孩子”“让学生拥有值得回忆的童年”“立格教育”“实学教育”等等，这些学校开始思考育人目标与课程价值问题，并试图给出自己的答案，其表述带有鲜明的学校个性。

　　依据课程理念(愿景)的清晰程度，可以将学校课程规划初步分为三类：第一类是“清晰”，也就是说有清晰的课程理念(愿景)，统率学校的培养目标、课程设置和课程的核心素养的确立；第二类是“基本清晰”，指学校提出了一个较为适合学校文化和学校发展定位的核心理念，并依此架构学校课程，但具体课程的目标与内容有的难以与学校课程愿景相对接；第三类是“模糊”，指尚未明确地提出一个核心课程理念。调查结果如图2所示：

　　图2　学校课程理念的清晰度分布图

　　结果表明，总体上，有58％的学校课程理念处于“基本清晰”层次。其中，高中有50％，初中有60％，小学有70％。29％的学校处于“模糊”层次，有“为规划而规划”现象。处于“清晰”这一层次的学校最少。相对而言，高中阶段的学校达到“清晰”的占22％，是所有学段中最高的。