摘  要：教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。博客能有效地提高外语教师的教学反思水平，促进外语教师的专业发展。边疆外语教师教学反思水平低，要设计和开发专门支持教师协作反思的网络工具，利用博客圈组织专题反思，促进教师间的深度协作，鼓励外语教师博客之间的回复与评论，注重外语教师批判性反思的培养。

　　关键词：边疆民族地区 外语教师 教学反思 教师博客圈

　　基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目(2014C156Y)。

　　一、引言

　　博客(blog)实际上就是一个网页，它是由不断更新的、富有个性化的、按时间倒叙方式排列的众多文章组成的，虽然其主题内容、外观布局、写作风格可多种多样，但是其文章内容必须以超链接的形式表达。博客的作用可以概括为个人自由表达、知识过滤、深度交流沟通的网络新方式。博客在教师教学中有如下作用：可作为教学反思工具、交流与协作工具、教学评价工具、课程信息管理工具，可以撰写日志和作为电子备课本等[1]。

　　反思是行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的能力[2]。反思是一种思维方式，又是一个认识过程。反思是一种高级认知活动，又是一种解决问题的特殊方式[3]。叶澜认为，如果一个教师坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师[4]。斯考尔德希德认为反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素，波斯纳提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”[5]1123，林崇德也提出“教学过程+反思=优秀教师”[6]379。总之，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”[7]78。教学反思包括用头脑思考、写反思日志、与同事协作讨论和行动研究四种方式，其实质是教学问题的解决[8]。

　　随着网络的出现，一些教师开始利用网络来进行教学反思，从而诞生了一种在线反思或网络反思。利用网络平台进行的反思有两种：一种是借助教育网站中开发的反思模块进行，一种是利用现有的网络工具，如基于博客的反思[8]。基于博客的外语教师教学反思就是外语教师利用博客这种网络工具，将自己的教学反思内容以日志的形式发布在博客上，与其他外语教师形成一个交流社区。由于博客具有“平等、开放、共享”等特性[9]，反思日志在网上一经发布，它就同时展现给了网络中的其他外语教师，有助于建立外语教师群体反思平台，从而促使外语教师个体反思向群体反思发展，有利于外语教师的集体成长。

　　博客能有效地提高外语教师的教学反思水平，促进外语教师的专业发展。本文就边疆民族地区外语教师如何利用博客提高教师教学反思进行探讨。

　　二、边疆民族地区外语教师基于博客的教学反思现状

　　目前国内基于博客的教师教学反思研究，主要集中在以下几个方面：探讨基于博客的教学反思的优势[9][10]；以教师博客或博客群为研究对象，分析教学反思的内容、水平、存在的问题[7][11]-[14]；探讨反思能力培养策略[15]；影响教师利用博客进行实践反思的因素[16]；利用博客提高反思能力的对策与建议等[10][11]；反思模式研究[17][18]。针对外语教师这一群体的反思研究不多，且研究面比较狭窄，只限于反思内容和水平[6][19]。而关于边疆少数民族外语教师教学反思的研究目前还是一片空白。

　　基于博客的反思研究绝大部分探讨教学反思内容、水平与问题。反思的内容集中于课堂教学和学生发展，对于理论的反思很少，教师相互之间交互不够[19][20]。教师整体反思水平较低，以描述性书写、描述性反思和情境性反思为主，很少涉及情感性反思和元认知性反思，且批判性反思严重不足[6][8]。

　　从国内文献可以看出，教师教学反思意识淡薄，反思理论缺乏，反思水平低，合作反思缺乏，批判性反思严重不足。那么在边疆民族地区状况如何？作者通过问卷调查和采访，调查了边疆德宏州傣族景颇族地区24位大学外语教师基于博客的教学反思的现状。经问卷调查，25%外语教师掌握了博客的应用技能，13%的外语教师在网上交流时采用博客这种方式。而当问及“您是否有自己的博客，并坚持写教学反思，与其他教师共享教学经验”时，79%的外语教师选择了“否”。在采访过程中，40岁以上的外语教师不知道博客是什么，也不知道如何建立和使用博客。90%以上的外语教师都没有自己的博客，还没有一个外语教师利用博客来进行教学反思。大部分外语教师的教学反思只是在课堂上根据以往经验，面对实际情况时，教学活动做适当的调整。由此可看出，边疆少数民族地区大学外语教师教学反思还是很有限的。

　　三、导致边疆民族地区大学外语教师基于博客的教学反思问题的原因分析

　　经调查，56%的外语教师认为学校领导对培养外语教师的信息素养“不太重视”和“不重视”，33%的教师认为学校信息设施(包括软硬件设施和网络资源)“基本不能满足”和“不能满足”教师的教育教学和学习需求。当问及“最近三年您参加过几次信息技术培训”时，33%的外语教师表示一次都没有参加过，46%的外语教师表示参加过一次，8%的外语教师参加过两次。42%的外语教师认为学校“网络平台功能不强，缺少技术支持”，54%的教师“技术操作不熟练”，21%的教师“不具备电脑设备和上网条件”，46%的外语教师“没有时间”，17%的外语教师认为“交流、讨论困难，缺乏良好引导”。

　　以上数据表明，边疆民族地区学校领导在提高教师基于博客的教学反思中起着很重要的作用。民族地区的教育部门或学校领导应重视教师的在线教学反思能力的培养，加大资金投入，给教师提供技术支持和硬件设施，减轻教学负担，让他们有更多的时间来反思自己的教学行为，从而提高教学质量。教师应该积极参与在线反思行动。目前，教师对教学反思的重要性意识不够、观念不强，普遍认为只要把教学工作做好就行了，不知道教学反思的重要性。