摘 要：基础教育改革使得原来的课程体系和课程观念发生了彻底改变，这次的基础教育新课程是对原来的课程哲学观和价值观的调整。教师在课程改革中起着关键性的作用。因此，这对教师的思想观念和教学素养提出了巨大挑战，促使教师实现角色转变，同时教师应通过建立专业理想、拓展深化专业知识、提高专业能力、形成自我这几个策略进行持续的专业发展。

　　关键词：教师专业发展 教师角色 课程改革 策略

　　教师是人类历史上最古老的职业。随着时代的变迁，科学技术的进步，教育受到各国的重视，越来越关注教师专业的发展和专业教育。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在法国巴黎召开了“教师地位政府间特别会议”，通过了《关于教师地位的建议》，明确提出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共业务。”①随着课程改革的逐步深入，教师在这一过程中起着决定性的作用，教师必须进行持续的专业发展。

　　一、教师专业发展的涵义

　　教师专业发展是作为专业人员的教师在教学专业不断成长的过程，通过这一过程，教师得以更新专业结构，提升专业水准，获得持续发展，它包括职前教师的培养、新教师的入职辅导和在职教师的持续进修这三个有机统一阶段。应从以下几个方面来理解教师专业发展。

　　（一）教师的教学是专业技能，在教学生涯中不断成长

　　教师的专业就是教学，这已经成为一个毋庸置疑的问题。在学校教育中教师的主要工作就是教学，到1966年以文件的形式规定教学应是一门专业，作为教师应视教学为自己的专业，也必须经过严格而且不断的研究才能获得专业知识和专业技能。因此，教师首先需要进行专业教育。而教师的专业教育则“必须服从教学工作专业化的要求，为教学工作专业化程度的提高服务。”②教师专业发展的主要目的应是提高教学实践。众所周知，教师的专业与医生、律师的专业相比，教学的专业性没有得到社会的普遍认可，教师的专业化程度有待提高。教师作为专业人员从事教育教学工作需要产生对学生的高度责任感。教师作为专业人员提高了社会对专业人员的期望，有助于激发教师的潜能，增强教师职业竞争力，从而促进整体教师的教学质量和素养，为发展教育事业打下坚实基础。

　　以教学为专业的教师被认为是教学的熟练人员和知识的代言人、传递者，教师专业发展只关注到知识的传递过程和某种技术上的熟练程度，从而达到所谓的专业化水平，这种发展脱离了教师教育的生活环境，脱离了学生个体的独特性。因此，教师专业发展的主要内容除了教学专业所需的专业知识和教学技能外，还要具备专业所需的职业道德，这一过程要指向学生的成长，如果忽视学生这一主体，那么教师的专业发展将是机械的、无生命的、无意义的存在。总之，要落实教师专业发展，首先要把握好发展方向，将学生合理的知识结构、综合素质发展、思想与品德的提高融入到自己的教学实践和系统的理论知识中，促进在教学生涯中持续地学习与发展。

　　（二）教师是持续发展的个体，应以终身学习的思想为指导

　　终身教育这一教学理念是20世纪60年代由朗格郎提出的，这一理念倡导教育贯穿人们的一生，教育应当能够在每一个人需要的任何时刻，以最好的方式提供必要的知识和技能。终身学习的思想观念正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，学习也越来越成为每个人日常生活中的一部分。教师学习是人类生存和发展的重要因素，也是教师自身成长和适应职业发展的必由之路，教师应当首先进入终身学习这一体系，并视之为责任和义务。在终身学习理念的涵义中，学习是不断获得知识、发展能力，为人生的各个成长阶段提供坚实的教育支撑。教师只有不断“充电”，不断提升自己的素养，才能实现终身进步长青不老，因此教师要学为人先，特别是在这个快速发展的社会，教师更要与时俱进。

　　教师作为持续发展个体，首先应当学习书本促进教学。当今社会“知识爆炸”，需要教师在平日的生活和学习实践中不断地学习自身专业及相关学科的知识，尤其是对当代教学技术的研究钻研，增强自己对所教学科的理解力。还应当学习教育学、心理学等人文科学，将这些学科与课程相融合，开展素质教育，关注学生的研究性学习、创造性学习，引导学生学会自主学习。在教学过程中，利用自己的教育智慧最大限度地包容学生丰富的个性，激发潜能，培养兴趣以及学生的探索创新精神，这样才是一名优秀的教师。其次，作为教师，应从学生的特点出发，以学生为主体，研究他们，学习学生，完善师德。真正的良师应善于发现每一个学生的闪光点，尊重学生的独立个性，不是向学生灌输死板的知识，而是向学生传播适应终身学习和发展的基础知识、基本技能和方法，以谋求所有学生的发展。最后，教师的终身学习应学习与社会有关的生活知识，面对高强度竞争的、复杂的社会，应有良好的心理素质，教师应参与接触社会，向社会学习，是自己能够纵观时事，培养自己的学生踏上社会后能够做到处变不惊，良好地适应社会。总之，作为教师应当珍惜每一个学习的机会，通过多种渠道充实自己，使自己的专业得以发展。

　　（三）教师应丰富专业结构、提升专业素养

　　教师专业的发展应以专业结构的完善和专业素养的提升为归宿，这既是教师专业发展的目的，也是教师专业发展的内容。所谓发展，就是“事物由小到大、有简单到复杂、由低级到高级的变化、扩大（组织、规模等）。”③这种发展观是一种一厢情愿的计划和设想，从而导致一些教育问题，例如忽视儿童的发展规律，脱离具体的生活实际等等。“发展”应是有方向的，指向于进步，注重从不完善到完善、从不成熟到成熟、从低水平到高水平演进的过程。因此，教师专业发展的概念也蕴含着这一过程，体现出教师不断成长的趋势。教师的专业结构是指教师的“专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。”④作为新型教师，应摈弃陈旧的教育观念，强化职业道德意识，增强研究能力。培养敬业精神，关心关怀学生，不仅把书教好，更需要强化育人的职责。

　　在新课程的背景下，教师专业发展有着非同一般的意义，教师专业发展与基础教育新课程之间存在密切的关系，其两者之间存在积极的互动和相互影响。

　　二、新课程下教师角色的转变

　　在新课程的背景下，要取得教师专业发展，首先需要转变教师角色。新课程理念给广大中小学教师带来了巨大的挑战，譬如，教师要提高课程意识，提高课程实施的能力，需要积极参与新课程，这样才能不断提升自身专业素养。为了成功实施新课程，教师必须转变角色，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。

　　（一）教师是学生学习的促进者

　　传统的学校教育是以教师为中心的，“教师中心”意味着：教师是权威，进行单向的知识传输，实行填鸭式教学；教师缺乏与其他教师的合作交流，有强烈的“个人主义”色彩；在师生关系方面，缺少与学生的沟通与情感交流以及彼此间的尊重。