摘 要：教学是一种双向的讯息传播过程，教学讯息由形态和诱导两部分组成。电子学习资源的设计和开发应该以儿童的认知发展水平及特点为依据，在知觉的前注意加工和注意加工阶段应用教学讯息设计原理。教学讯息设计强调讯息元素的层级结构与水平垂直参照系统，并遵循组块、顺序性与对比原则，同时突出对象的关键信息，并合理调整讯息冗余度以便取得更好的知识保持效果，从而提高儿童使用电子学习资源的学习效果。

　　关键词：儿童电子学习资源 教学讯息设计 知觉原理 教学传播 教育游戏

　　教育游戏在儿童教育的实践中由来已久，蒙台梭利建立的“儿童之家”和福禄贝尔发明的“恩物”，都说明了游戏对于儿童学习和发展的重要作用。儿童电子学习资源能够寓教于乐，将教育内容与游戏相结合，以游戏的趣味性激发和维持学习动机，以整合嵌入的知识内容保证了软件的教育性。一般而言，学习软件可分为导学型、操练型、学习游戏型、问题解决型和过程工具型[1]。儿童在游戏中可能表现出比现有阶段更高水平的能力，并逐步掌握和构建复杂的游戏活动[2]。目前，儿童电子学习资源的种类数量繁多，但其设计开发偏重于知识内容选择和技术实现手段，却忽视了教学讯息设计(Instructional Message Design)原理的具体应用。

　　—、儿童电子学习资源教学讯息的设计原理

　　根据香农一韦弗的传播模型，讯息(Message)由信源经发射器编码发送，通过信道传输，由接收器接收并解码，最终到达信宿。可见，讯息传播效果的优劣主要受编码、信道和解码三方面的影响，而讯息设计就是讯息的编码阶段(见图1)，即通过对讯息进行合理设计，保证讯息传播效果。

　　图1  教学传播过程中的讯息设计

　　讯息是为了达到使学生改变或强化某种态度、提高认知能力或掌握某种动作技能而设计的。讯息并非指具体的媒介，而是一种包括文字、图片、声音和手势等在内的符号模式。教学讯息由形态和诱导两部分构成，分别对于学习者的感觉器官和进一步的认知过程发挥作用(见图2)[3]。形态设计指颜色、形状、大小、音色和音调等外部形态的设计，主要是讯息可视化效果的设计，属于界面设计，旨在引起学习者早期的注意和知觉[4]。诱导设计则是指讯息的顺序、组织结构等与学习者认知结构相关的设计，从而有助于知识的短时记忆的理解和长时记忆的保持与回忆。

　　图2  教学讯息的构成

　　知觉(Perception)是一系列的生理和心理加工过程，我们通过知觉来认识外部环境，并根据外部环境变化而产生特定的行为和反应。知觉不同于感觉(Sensation)，感觉仅仅是通过感官将外部刺激传递给神经系统，而知觉则将独立的感觉整理成有意义的模式。根据感觉数据在哪一阶段转换为讯息，可以将知觉过程分为前注意加工(Pre-attentive Processing)阶段和注意加工(Attentive Processing)阶段[5]。

　　前注意加工发生在有意注意之前，不受主观意识控制，也不依赖于原有认知结构，具有自发性的特征。在该阶段，各种知觉平行发生，并且较为迅速。例如，我们可以同时感知物体位置、光线明暗和声音大小的迅速变化。而注意加工发生在有意注意之后，讯息的处理按照一定顺序，发生较慢，且受主观意识的影响，依赖短时记忆。前注意加工的讯息要经过选择性知觉的筛选进入注意加工阶段，二者在加涅的信息加工模型中对应的位置如图3所示。讯息的形态设计主要针对前注意加工阶段，而诱导设计则针对注意加工阶段。

　　图3  信息加工模型中的前注意加工和注意加工