作者简介：周海银，山东师范大学 教育学院，山东 济南 250014 周海银(1969- )，女，山东济南人，山东师范大学教育学院副教授，博士。

　　内容提要：学校课程建设是学校对现有国家、地方与学校“三级课程”整合重组，构建适应学生发展的、高效的、具有学校特色的课程体系的过程。由于中小学课程实践者对概念的误读、课程建设专业性的缺失等使得学校课程建设一直处于诸多“问题”之中，成为阻滞课程改革深层发展的重要因素。学校如何在把握其自身存在的基础上建构学校课程体系、形成学校课程建设的路径、寻求学校课程建设的方略是当前亟待解决的问题。

　　关 键 词：学校课程建设 课程整合 取向 路径

　　基金项目：本文为教育部人文社科规划项目“社会变迁中的乡村教育发展研究”(12YJA840038)和山东师范大学教育学原理国家重点(培育)学科“学校课程管理专业性的理论建构与实践探索”的阶段性成果。

　　一、学校课程建设的内涵

　　我国基础教育课程改革的十多年来，学校课程经历了“课程政策的赋权与共享、课程类型的调整与均衡、学校课程方案的重整与建构”三个阶段，但学校课程建设至今仍是一个内涵不确切的概念，学界理解的分歧导致了实践界的混乱与盲从。思想的不统一必然导致上层建筑的不稳固，最终只会是错误的理论产生错误的行动。因此，对学校课程建设概念的理解、思考与澄清的过程便是对建立在概念之上的课程实践活动方式的澄清过程。笔者通过对山东省150所中小学的调查可见，概念的误读与专业性的缺乏成为阻滞学校课程科学运作的最重要的因素之一。学校课程建设是指学校在国家、地方和学校三级课程管理体制下，依据学校培养目标、学生需要、校内外教育资源对现行国家课程、地方课程和校本课程进行整合重组，进而构建适应学生发展的、高效的、具有学校特色的课程体系的过程。这一概念的澄清至少可以回避当前学校课程建设过程中出现的诸多问题：课程内容设计的泛化、三级课程内容之间交叉重复、层次不清、结构混乱、课程开发随意性强、课程之间缺乏逻辑等问题。其内涵具体表现为：

　　首先，学校课程建设应以一定的价值为导向。很多学校将课程建设理解为整合课程，因而简单的合并学科内容、合并相关主题。我们认为学校课程建设首先应思考的关键问题是其目的究竟何在，即其价值论是什么。学校课程建设意味着思维方式的改进与生活方式的重塑以及核心价值观的建设，不可避免地具有特定的或期望的价值基础，这是学校课程建设活动的出发点与归宿，并非分科课程与整合课程孰优孰劣之问题。事实上，整合课程与分科课程是学校课程存在的两种方式，但并不意味着整合课程一定比分科课程好。二者是相互补充，相互依存的。一方面，知识本来就是以整合的形态出现的，分科课程存在于整合课程之中。另一方面，整合课程也是以分科知识为基础的，二者不是非此即彼的关系。

　　其次，学校课程建设是一个过程，而非一个结果。课程建设不是一个物化课程资源的结果，而是一个过程。很多教师认为学校课程建设就是用某种专业理论或技术方法建设一套具体的课程，而且这一课程必然是具有一定逻辑体系的知识载体。事实上，不论杜威的课程、赫尔巴特的课程，还是学校运作过程中的课程，都是一个过程。国家的课程计划、课程标准及教材只是课程建设过程的一个环节，真正学校层面上实然课程的建设会涉及科目间的调整、学科内的统整、教师对课程的理解与重构等过程。在这一过程中，教师是课程的建设者和实施者，教师自然而然地就会拥有课程判断力以及规划整合课程的专业能力，并逐步打破对既有学科身份的认定，以及对其他学科的接纳与认同。所以，学校课程建设不是供炫耀的创新成果，而是一种内涵式的行为风范。学校通过审慎的反思、批判、探索和合作，从而达成课程的实践智慧。

　　再次，学校课程建设与国家、地方课程之间是彼此共生的关系。学校课程建设不是对现有课程的否定，而是对现有课程的优化、组合和有特色的实施过程。应该指出的是，不一定每所学校一定要对国家课程、地方课程进行课程改造，从而形成一套新的课程物化载体，也不是对原有课程改动越大越好，更不是“校本课程超市”内容越多越好。而是通过对课程的优化调整使教师对课程拥有正确的理解过程，让教师感受到学校课程建设与国家课程、地方课程之间的彼此共生的关系。

　　二、学校课程建设的基本取向

　　(一)学校课程建设是基于国家主导意识形态的活动

　　(二)学校课程建设是始于课程目标的活动

　　(三)学校课程建设是基于人的学习的活动

　　学校课程的改造首先要考虑的问题是：这些知识是作为人的课程而存在于我们的教育之中的吗?这种课程是与人的理性发展、人的信仰、态度与价值观的生成联系起来的吗?这种课程方式是否满足了人对意义的需要?否则此类课程不可能走向人的课程。

　　(四)学校课程建设是基于知识构思的活动

　　当前学校课程建设应考虑的是：将两门或几门学科的知识整合在一起的依据是什么?为什么整合知识?对哪些人有好处?今天的课程如何避免“信息超载”的问题?课程如何设置才能既方便学生学习，又能从整体上理解世界的意义?

　　三、学校课程建设的路径分析

　　(一)领会与把握国家课程政策

　　(二)分析与澄清学校课程建设的基本条件

　　第一，学校课程理念的认同与共识。与学校课程相关的全体教师在意识形态上必须达到的认同和共识。学校课程建设与以往分科课程相比，包容了大量边界模糊的知识体系，相应的，也会带来评价标准上的弹性与模糊，以及教师工作的松散。因此学校教师必须具有意识形态上的共识，以形成一个有效的反馈系统。学校课程建设者应能够清晰、条理地说明学校课程的观念，学校课程建设涉及相关学科课程知识的调整与新知识的介入，相关学科课程知识与被整合知识之间的联系等对分科课程成长起来的教师都是一个很大的挑战，这就要求教师必须具有较强的分析、综合、判断与推理的能力，能够理解与驾驭知识与社会联系的模糊性。会思考哪些新知识或新信息应该选入课程，以怎样的渠道纳入学生的知识结构，如何评价等都应具有源自学校课程自身的造型。