作者简介：赵国弟，上海市进才中学校长。

　　每年七月是高考成绩发布的时期，可以说总是“几家欢喜几家愁”。学校的办学理念、教育理想、教育价值等都经受着“考试成绩”的评价。在被“评价”出“有问题”的学校中，有的通过反思在创新中坚持，而有的于“评价”中放弃了自己的初衷与追求。在这样的矛盾中，我们如何面对“学校教育创新”?2014年，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以及上海、浙江两个试点省份新高考方案的出台，让“新高考”成为教育制度改革中最引人瞩目的部分。在此背景下，学校教育创新面临新的挑战和机遇，应寻求新的应对方式。

　　一、“新高考”给学校教育创新带来的挑战

　　一般而言，学校教育创新需遵循两个原则，即既要满足不同阶段学生的价值选择，让学生在成为自主发展主体的过程中能“有灵魂、有分数、有经历、有故事”，又要满足学校发展的价值追求。具体到学校教育教学层面，不仅要重视学科知识，还要注重跨学科知识，注重启发与探究式教学方式的运用和开放性问题的设计等；教师需有意识地培育学生学科间贯通的能力，培育诸如分析演绎思维、归因思维和发散思维等多元的思维方式；并在关注学科教育教学这一途径的同时，还多借助其他方式和载体，如主题项目或知识探究、研究性学习、社团活动、社会实践、科技人文类活动，包括职业体验与考察、志愿者活动等。

　　笔者以为，要实现真正的学校教育创新，除了要遵循上述基本原则外，还要对新形势、新挑战有深入的了解和分析。

　　以上海的高考改革方案为例。在当下社会民众能够接受的基础上，推进高中教育功能的逐步转换是该方案非常明显的一个突破。跨出去的关键一步是在考试上把握住了学业水平考试成绩和高考成绩这“两个依据”。这是大众能接受，学生也能接受的基础。新高考改革，通过学业水平考试保证每一个学生基本知识能力的提高，同时综合素质评价作为录取的重要参考，使高中教育回归到自身教育价值上来。

　　新高考改革对于学校的挑战主要有三个方面。其一是课程方案的顶层设计。过去中学基本上是按照教育行政部门统一的课程思路实施，而现在必须亮出自己的办学特点，因为上海高考在整个综合素质评价表里很清楚，学校要标明的特色课程群是哪些，学校的办学特色是什么。对老师而言主要是知识结构，除了我们自己的专业还要有其他的知识背景。上海的学校有这样的案例，有的课程有好几个老师同时参与，因为一个老师没办法解决所有同学的难题，老师适应不了现在学生的需求，这是对老师的挑战。其二是教师对于自己学科不同层次的把握。大部分老师长期以来以教材和教学参考资料实施教学，很少去思考课程标准下针对不同学生的教学目标和实施策略。但在新的高考改革中教师一定要将课程标准与学生结合起来，要知道什么样的教学最有效，要把教学内容与学生的需求匹配。其三是对学校、老师和学生的评价体系。当实行走班后，原本对教师的考核体系就全部变了。原本4个班是一样的，评价教师比较简单，现在4个班级的学生不一样，怎么评价哪位教师工作如何呢?那么就完全要靠老师的自觉性了。所以，我们需要多种评估方式，针对具体需要釆用不同评估方法。

　　二、“新高考”给学校教育创新带来的机遇

　　(一)学校课程设计的自主性更强

　　如果学校课程与学生的现实水平和需要相匹配，高效率教学就有了基础。面对多样、多层次的学生，其个体差异是客观存在的，学校课程计划设计就要综合考量学生、教师和学校的特点。笔者所在的上海市进才中学学校课程系统从规划设计上就充分考虑三者特点。具体而言，包含以下三个子领域：

　　一是以国家基础型课程为主体的“基础学术力”课程领域。在这个领域中，针对数理学科课程，由于学生的差异主要表现在对不同难度层次的接受能力上，在各门课程设计规划时，就按难度要求和发展需求进行分层。如数学A层针对的是数学接受能力较弱，且偏向社会人文发展方向的学生；数学兴趣提高类的有线性代数、TI数学等。针对语言学科课程，由于学生的差异主要表现在不同的发展需求上，在各门课程设计规划时，就按学生需求进行分类，如语文分为基础通识课程，再加不同模块用以补缺和提升，这些模块中补缺类的主要有议论文写作、文言文基础等；提升类的有古典诗词欣赏、时事深度评论、大学英语写作、法语、德语等。

　　二是以创新课程为主体的“综合创新力”课程领域。在这个领域中，学校的特色课程有：STEAM课程群、金融素养课程群(如“理财与投资”“一日金融人”等)、领导力课程群(如“人文素养”“国际理解”“分析与决策”“思维技术”等)。其中，STEAM课程群包含3D打印工程、3D打印材料和3D打印机制作、生物纳米技术、数字创编与工业设计、建筑设计与营造、智能机器人、天文等课程。该课程领域还包括学生参与的研究课题和社会实践与志愿服务课程。2015年高一学生参与的研究课题达143个。社会实践与志愿服务课程方面有如“一周小巷总理”、106所场馆的选学与志愿者服务、职业考察、大别山学农与社会调查等。这些课程的设计与选择，使学生的职业倾向逐步清晰，跨科学习的意识增强，学习研究和创新能力得到有效提高。

　　三是以培养自主发展能力为目标的“领导发展力”课程领域。包括关于学生兴趣与爱好倾向心理的相关理论与测试，大学专业特点与选择条件说明，现代职业分类与劳动特点分析，高中学生阅读计划，根据职业取向合理选择学科学习领域以及自我心理调适技术指导等。另外，该领域还包含了上述两个领域中每门课程的课程纲要(也即“课程说明书”)。“课程说明书”针对该课程学习前所需具备的知识基础与心理准备进行了全面说明，其中“课程目标”部分阐述了“本课程对学习者的影响”“课程的内容”“教与学的方式”“学习评价方案”等内容。实际上，这一课程领域主要是指导学生如何在高中进行学习和生活，如何针对自己的特点选择不同的课程以及大学和专业，以至为将来的职业发展做好准备。

　　(二)课堂形态变革的创生性更丰富

　　课程实施的关键在课堂，但课程目标的落实不在于学生在课堂上学了多少，而在于学生愿意学多少。后一个“多少”取决于课堂内容是否“有趣、有意义”，课堂教学方式是否“新颖、有吸引力”且“便于学生随时随地学习”。因此，自主学习诊断的方案设计、教学流程的再造、多媒体学习的介入，是课堂形态变革创生的重要准备，也是学校教育创新的重要内容。

　　1.编制学科知识图谱

　　如今碎片化学习成为学生自主学习的常态。为了让学生的碎片化学习更有意义，学校开发了利于学生自主学习诊断的学科知识系统。通过一个三维坐标将某一学科的知识内容与学习要求编制成学科知识图谱。三维坐标系中，用X和Y两个维度所构成的平面来表达学科知识点的索引，Z维度表示所对应某知识点的学习要求。在学科知识系统中，对于综合性要求不太高的学习目标，每个需要学习的知识都可以用三维坐标表示，这样就形成了一张某学科知识与学习要求的标准图式。由于学生的每个问题及其解决情况可以用三维坐标进行表达，经过一定量的积累后，就会得出该学生实际学习情况的图谱，然后与标准图谱进行对比，就可以诊断出该学生的学习水平。此外，学生还可通过学科知识点教学微课程，开展自主学习，将碎片化学习整合为系统性学习。

　　2.教学流程的再造

　　对于传统教学流程可如下描述：课堂学习新知识，课后复习理解，再通过作业进行检验巩固，然后学习新知识。这样一来，就出现了课堂上学生不清楚哪些地方该重点听，不明白自己到底理解与否的问题。等到学生回家，若发现对课堂所学尚未掌握时，无法与教师及时沟通，等到下一堂课进行作业订正，时间已过去了许久。教学流程的再造，是指学生课前学习教师录制的教学视频，对照教师的讲解做好笔记，完成相应的进阶作业，针对尚未学懂的知识点和存在困难的作业，师生在课堂中一起探究解决。这实际上是一种先学后教的模式。