作者简介：凌宗伟，特级教师，江苏省南通市通州区金沙小学。邮编：226300

　　内容提要：校长在教育生活中扮演着多重角色，他不仅是一个领导者、管理者，更应该是一个教育者；他不仅是学生的教育者，同样是教师的教育者。但在现实中的教育者，却常常为了功利目的，盲目追寻时下最为流行的教育“模式”，盲目崇拜所谓的教育效率，使得教师和学生在学校得不到真正的发展。为此，笔者倡导校长更应该成为批判性的教育者，在适时的批判中带领学校走向更加健康的发展。

　　关 键 词：校长 教育者 批判性思维

　　一、校长要有批判性思维

　　当谈及学校质量的时候，我们谈论最多的就是“班级规模、课程、测评”，环顾四周，有多少名校、名校长不是从他们的学校规模、班额大小、课程“改革”、测评路径等方面来标榜自己的办学业绩?回头看看又有多少是在“真正对学生学习有作用的学校教育属性——使学习可见的‘进程’属性”上做文章的?对此，约翰·哈蒂在《可见的学习：最大程度地促进学习(教师版)》建议我们多关注“真正对学生学习有作用的学校教育属性”——使学习成为可见的进程。约翰·哈蒂所讲的“可见”，首先，指让学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素，也确保学校中的所有人(学生、教师和领导)都能清晰地知道他们对学校学习的影响。其次，还指使教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的老师——这是终身学习或自我调节的核心属性，也是热爱学习的属性。我们需要反思的或许也正在这里——今天相当热闹的学校教育“改革”与“研究”有多少是指向人的终身学习、自我调节的“核心属性”和“热爱学习的属性”?

　　校长要想明白对学生学习有作用的学校教育属性，首先就要明白我们必须保持学习的优先地位，并且以教学对学生的学习产生的影响作为思考教学的根本，学校的所有工作都应该围绕这一主题来展开，偏离了这一主题的“改革”，就偏离了学校教育的应有轨道。学校自然要关注学业成绩，但不能单单为了学业成绩，过分关心学业成绩就会错过太多信息，比如学生知道什么、能够做什么、关心什么，如果错过了这些信息，我们的教学就难免偏离学生的需要。但事实上，许多学生热衷于学习，也会花大量的时间取得与学校无关的成就，也陶醉于追逐学习——批判、错误的转变以及发现成果。但在实际的学校管理中，我们往往无视学生这些方面的学习兴趣。其原因就在于我们常常忽视学校的另一个重要目标——发展批判性思维。我们更多地强调的是统一与服从。要扭转这样的局面，教师和学校领导首先要“成为批判性的教育者”，以便更好地“评判”我们正在对学生的影响。

　　作为校长首先需要做的是改变我们思考自身作用的方式，从而评价我们对学生的效应时能够有高水平的协作，富有自信，并能全身心的投入，学校管理和教育系统必须引领这一评价进程，创建一个安全有益的环境，使评价能够执行。要从学生的视角看学习，搞清楚是什么以及为什么造成了学生的差异，用我们的努力帮助学生成为自己的老师。这当中有一个重要的转变就是做教师的要在教学中学会学习，做校长的要在管理中学会管理。

　　二、批判性思维的重要性

　　联合国教科文组织于2015年5月在韩国召开世界教育论坛上形成的《仁川宣言》——《2030年教育：迈向全纳、公平、有质量的教育和全民终身学习》——已明确将“批判思维”与“创造性”“协作能力”“好奇心”“勇气及毅力”视为所有人的知识基础。可见，批判性思维对于人之为人的重要性。

　　巴西教育家弗莱雷说，“人作为‘处在一个境况中的’存在，发现自己植根于时空环境之中，这种环境造就了他们，他们也造就了环境。他们往往对自己的‘情境性’进行反思，受‘情境性’的挑战并对之做出行为反应。人存在是因为他存在于情境之中。他们越是不但对自身的存在进行批判性反思，而且批判性地对其存在做出行动，他们的存在就越具体丰富”。作为教育者，尤其是身为管理者的校长，必须高度关注具体的教育教学情境，通过对情境的观察思考来发现自己和所带领的学校教师和学生对具体境况的反应，通过批判性思考反思得失，一方面可以及时改善所在学校的教育教学，另一方面更是为了避免学校教育教学管理偏离教育应有的轨道。

　　作为具体的个体，彼此“处在一个境况中”的批判性思维，其实就是对彼此生存条件的反思。在教学关系中，我们必须明确“我不能替别人思想，没有别人我也无法思想，别人也无法替我思想”。作为管理者，是不是更应该有这样的意识，他者的思想我们不可能替代，因为他们有他们特定的境况，管理者能做的恐怕是想方设法改善他们所处的境况，或者尽其所能为他们营建一个适合他们自己思想的氛围；另一个方面需要提醒自己的，恐怕就是“没有别人我也无法思想，别人也无法替我思想”，我们的管理思想，必须来源于同别人的交流与互动，但是别人的思想终究是别人的，自己的思想应该是也只能是自己的。

　　当批判性反思成为一种习惯时，我们自然就会发现那些鼓吹某种理论的颠扑不破的专家们，其实就是以科学公正的名义把有机的东西变成无机的东西，把变化中的东西变成现有的东西，把生变成死，因为他们害怕变化，这样的人往往从变化(这种变化没被他们否认，但他们对这种变化不抱希望)中看到的不是生命的迹象，而是死亡和衰变的征兆。他们的确研究变化——只是为制止这种变化，而不是为了激化它或加深它。因为一旦他们视为金科玉律的东西遭遇质疑了，也就意味着他们的“教主”地位即将面临动摇。

　　在既定客观事实、人对这一事实的看法以及生成主题这三者之间存在某一关系：如果人改变了他们对主题所指的客观事实的看法，那么他们就表达了一个有意义的主题，并且他们在某一特定的时刻对主题的表述就会不同于早先对主题的表述。通过批判性反思会对自己早前理解的事实有新的、更为可靠的认识与表述，这种认识自然会促使我们改变管理策略，改善管理行为，并用自己不断改善的实践来证明世上绝没有一成不变的招式。

　　美国学者琼·温克在《批判教育学：来自真实世界的笔记》说：“‘批判’不仅意味着‘批评’，批判还意味着能透过表面看到深处——思考、批评或分析。”可见“批判”不仅是批评，更多的是思考与分析，就是透过对表面现象的思考与分析探究其发生发展的原因所在的思维和表达过程。

　　三、批判所谓的“模式”

　　时下的教育生态，导致的问题就在于学校管理者非常急于创建一个模式或框架，然后把信息塞进去，因而很少意识到对教育教学、学校管理，其实并没有什么唯一的定义，更没有什么唯一的批判教育学。批判思维是让人们思考、解决并转变课堂教学、知识生产、学校的组织机构之间的关系，以及更为广泛的社区、社会和国家的社会与物质关系，定义总是生成性的，比如，“批判性的”并不意味着“坏”，也不意味着“批评”。相反，它意味着“看到更远”意味着内外反思，意味着更加深入地看到教学中的复杂方面。

　　一个缺乏批评意识和批判精神的人，往往唯命是从，唯唯诺诺，甚至是颐指气使。作为管理者的校长，需要的是不为事物的表面现象所迷惑，不迷信他人，不崇拜权威，也不迷信自己，不固守自己已有的认知和思考，在行走的道路上不断地阅读、思考、交流，从不同的视角来审视自己的实践和理论，从不同的视角来解读他人的实践和理论，全方位地考察我们面对的现实世界。因为没有“批评”与“批判”，就没有自我更新和进步，也就无所谓好奇心和创造性；没有“批评”与“批判”，就容易被形式的假象所迷惑，也就看不到教育的价值和希望，更没有改善和建设，就会丧失“协作能力”。所谓批判思维就是一种行为方式：在不断学习和反思中寻找适合当下的方法与路径，并在行走的过程中不断地扬弃和更新的“勇气及毅力”。

　　作为校长的另一个麻烦是，在实际的管理中，往往“注重的是‘软件’(学校的计划)和‘硬件’(建筑、资源)，而不是Intel inside(促使学校成功的属性)。”我们谈及学校管理的时候，首先考虑的就是学校的资源与口号、各式各样的评估验收标准。我们更多看的就是这些“软件”与“硬件”，尤其是所谓“软件”，因其“软”，大词与丽词就成了学校管理者、专家、学者追捧的目标，许多学校都将精力放在寻找大词与丽词上了。其实质就如作者所言，因为这些“软件”和“硬件”可以成为学校教育的主要营销工具，被政客和校长们所使用，同时也是我们热衷于争论的话题。

　　我一直认为，一个合格的校长，首先应该是个批判者。因为没有批判和反省，就有可能在纷繁复杂的教育生态中迷失自我，离开了批判的建设是不现实的，甚至在一定程度上讲，批判就是一种建设。