作者简介：张彩云，中国教育科学研究院，博士，副研究员；傅王倩，北京师范大学博士研究生。

　　内容提要：乡村教师工作满意度是影响乡村教师教育教学质量的重要因素。通过对全国1863名乡村教师工作满意度的现状及其影响因素进行调查研究发现，乡村教师工作满意度处于中上水平，其中自我发展满意度最高，职业认同满意度最低；不同教龄、职称和学历的乡村教师工作满意度存在显著差异。随着教龄增加，教师的工作满意度呈现U型趋势，教龄为5年以内和20年以上的教师工作满意度更高；教师职称越高，工作满意度越高，而学历越高，工作满意度越低；通过回归分析发现，教师学历和专业发展需求可作为乡村教师工作满意度的预测变量。建议着力提升乡村教师社会地位，增强教师职业认同感；为乡村教师提供阶梯式差异性支持，促进不同发展阶段教师专业成长；重视高学历青年教师的发展需求，拓宽职业发展通道，为其提供良好的发展平台和晋升空间。

　　关 键 词：乡村教师 工作满意度 影响因素

　　标题注释：本文系北京市教育科学“十三五”规划优先关注课题“新形势下乡村教育整体改革研究”(课题编号：AEAA17008)的研究成果之一。

　　乡村教育作为我国基础教育的重要组成部分，到目前为止，其相对落后的状况并未得到根本扭转，城乡教育的差距依然表现得比较明显。乡村教育发展离不开教师队伍的稳定与质量提升。2015年，国务院颁布了《乡村教师支持计划(2015-2020年)》(以下简称《支持计划》)，明确提出要使乡村学校优质教师来源得到多渠道扩充，乡村教师资源配置得到改善，教育教学能力水平稳步提升，各方面合理待遇依法得到较好保障，职业吸引力明显增强，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的良好局面。乡村教师队伍建设作为一项优先发展的国家战略，不仅需要物质待遇等外在条件保障，还需要重视教师工作满意度及自身发展等内在需求。

　　一 研究设计

　　(一)研究对象

　　本研究采用随机抽样法，选取东部、中部和西部16个省(市、区)乡村中小学教师为研究对象，全部为乡镇以下和教学点的教师。共发放问卷2000份，回收有效问卷1863份，有效率为93.15%。其中男教师共751人，占40.3%，女教师为1112，占59.7%。小学教师为1251人，占67.2%，初中教师为612人，占32.8%。

　　(二)研究工具

　　研究工具为自编问卷。对问卷进行信度和效度分析表明，教师工作满意度包括职业认同、工作环境和自我发展三个维度，问卷的结构效度为73.01%，各题项的因子负荷量在59.8%-84.0%之间，各因子内部一致性Alpha信度系数在0.83以上，整份问卷的Alpha信度系数为0.903，说明各部分及整体的内在一致性水平高。该问卷具有良好的信度和效度，可以作为测量教师工作满意度的工具。

　　为深入考察影响教师工作满意度的内在因素，本研究还调查了乡村教师专业发展需求，采用自编问卷，包括四个方面，分别是：教育教学理论、教育教学方法、学科教学知识、教育教学创新等专业需求，题项均采用李克特五点量表形式(从完全不需要到完全需要)。该量表的Alpha信度系数为0.913，说明该量表具有较高的内在一致性信度。

　　二、研究结果与分析

　　(一)乡村教师工作满意度的整体水平

　　数据分析表明，乡村教师工作满意度总分平均值为3.67，说明总体满意度处于中等偏上水平，在具体三个维度上的满意度从高到低依次为自我发展、工作环境与职业认同。

　　对各题项进行具体分析发现，教师对“我清楚自己工作的方向和目标”“我感受到自己在改变并日趋成熟”认同度最高，平均值分别为4.07和3.92，而对“我满意本单位的晋升制度”“我觉得教师社会地位正在得到提升”认同度最低，平均值分别为3.23和3.43。表明乡村教师自我发展方面比较满意，而对职业晋升制度和社会地位最不满意。