2011年10月8日，教育部颁布实施《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》）。我们认为，这不仅是师范院校开展教师教育课程改革的基本依据，也是影响教师专业发展的重要因素。教师教育课程改革，应以课程标准所内蕴的理念精神为基础，并依据教师专业发展的现实要求，在人才培养目标、课程体系、实践教学、课程评价、师资队伍建设以及文化营造等方面开展探索与实践，突出教师教育改革的实效性，提高教师培养的水平与质量，从而构建具有自身特色的教师教育课程体系。

　　确立清晰的人才培养目标

　　何谓师者？师者何为？古今中外不少人都做了回答。《标准》提出了教师从教的三项原则：一是“儿童为本”，突显“以人为本”的教育指导思想；二是“实践取向”，突显理论学习和实践反思相结合的指导原则；三是“终身学习”，突显终身教育理念和教师学习的可持续发展。基于这三大原则，课程标准所反映的不仅仅是一名未来教师所应掌握的知识、技能、能力、素质的简单集合，更重要的是阐明了教师之所以为师所应具备的“心智资源”和基本素养，即应培养“未来的教育家”。

　　在充分研究教师教育课程标准的基础上，浙江师范大学结合浙江省内对于教师专业能力的实际调研和需求分析，提出了以教育研究能力、心理教学能力、教学技术能力三大能力为核心的现代师资课程体系的培养目标，着力推进现代教师RPT（教材研究与教学设计，Educational Research，R；学习心理与教学心理，Educational Psychology，P；教育技术应用与教育技能训练，Educational Technology，T）新型能力培养的创新与实践，指导学生“会研究、懂心理、善教学”，为“未来的教育家”打下扎实的素质基础。

　　重构综合化的课程体系

　　教师教育课程涵盖哪些内容？《标准》从“未来教师从事教育教学工作”的角度，进行系统性的把握和逐一的构建。《标准》倡导通过课程体系的综合化、整体性建设，以合格教师所应具备的基础知识和专业结构、道德素养和人文科学素质结构及终身学习的能力为课程内容，以“学习领域”、“建议模块”及“学分要求”为基本框架，从而形成多元、开放、包容的课程体系。

　　浙江师范大学以“教育基础理论课程回归生活世界，应用理论课程还原实践情境，实践操作课程基于技能标准”为指导，通过对教师教育课程、学科基础课程和通识课程的不同设置，优化课程结构。以独立的教师教育专业课程结构为基础，针对学生的教育研究、教育技术、心理教学能力培养，设计与开发相关课程，形成了富有特色的RPT能力培养课程群。围绕专业核心标准整体规划学科课程，一方面删减陈旧、重复性的课程，另一方面开设新的学科专业课程。以培养学生人文科学、社会科学及自然科学的基本素养为目的，扩充课程结构，加强和完善教师教育通识课程建设。同时，采取必修课与选修课相结合、理论课与实践课相呼应、传统教学手段与现代教育技术相补充、高校课堂与学校课堂相配合等手段，不断丰富课程内容、提高课程信息量、扩充课程自由度，重构教师教育课程体系。

　　建设知行合一的实践教学体系

　　教学实践能力是教师专业发展的基础，是当代教师之为教师的前提条件。传统的师范教育一直在沿用“知而后行”的教学模式，这种理论与实践的“二分法”逻辑一直被学界所诟病。根据现代教育中关于理论与实践互动反思的教师专业发展理念，要提高师范生的实践能力，其着眼点还应回归到学科与专业，以及课程的案例教学、实训、实习、见习、研习等实践教学体系中来。

　　浙江师范大学针对教师培养实践过程单向、内容不足、方式单一等问题，设置了见习、实习、研习一体化的四年一贯制的教师教育实践课程，并以“可视化、数字化”实践教学环节改革为重点，组织编制各学科《教学技能标准和案例开发》、《教育研习规程》等指导手册，进一步规范实践教学内容和要求。同时，充分利用远程教学视频系统，创建包括书画研训平台、见习平台、实训平台、师范技能考核平台、实习平台、研习平台、教师教育资源库平台7个子平台在内的自助研训网络平台，建设知行合一的实践教学体系。