萌(版画) 田间 作

　　分层走班制教学意味着打破原有固定编班制、统一开设必修课的旧秩序，建立行政班与教学班并存、必修课与选修课兼有、师生双向选择的教学新秩序。这项本质性的变革必然引发学校管理的一系列矛盾和问题。山东省潍坊第一中学多年探索的实践，值得相关学校借鉴。

　　——编者

　　分层走班制教学意味着打破原有固定编班制、统一开设必修课的旧秩序，建立行政班与教学班并存、必修课与选修课兼有、师生双向选择的教学新秩序。这项本质性的变革必然引发学校管理的一系列矛盾和问题。我校开始分层走班教学三年多来，已基本形成比较成熟的相应管理体系。

　　升降有序平衡班级生态

　　随着分层教学的推进，学生在开始阶段的走班过程中，出现了“跑班”现象，打破了原来的班级平衡，有的教室“高朋满座”，有的则“门可罗雀”。究其原因：一是分层走班后一名教师要教原来七个教师教过的学生，学生自有比较，会根据教师的能力与特点也给教师分层；二是提高班的学生产生自满感，不愿意呆在原层次学习；三是一个单元七个班同时上课，为学生“跑班”提供了可能。这不但造成了一定的混乱，也打击了个别教师的工作积极性。

　　为此，学校设定了一套科学合理的升降方案。引导学生结合自己的入学成绩和过程性检测成绩、个人意愿、其班主任和原任课教师指导以及各层次课程设置、培养标准和授课方式，进行合理的层次选择，填写选课申请表。之后，根据“层次设置标准”，学校每学期调整一至两次。调整时要依据测试成绩、分层基础以及学生选择来确定。在这个过程中，学生先提交申请表，经“分层教学管理委员会”审议通过，成绩提高达到更高层级标准的可以选择升级。这样既保持了“分层走班制”教学的规模与优势，更能调动学生拼搏进取的能动性。与此同时，学校要求各教学层次任课老师加强课堂教学组织与管理能力，总结经验教训，多与学生沟通，针对不同层次学生的学习水平和学习心理进行研究和尝试，寻找适合不同层次学生的教学方法，吸引学生注意力，培养学习兴趣。

　　合理安排确保课程师资

　　分层走班教学比传统教学方式复杂的多。为此，学校在教师安排和课表编排方面下足了功夫，确保“分层走班制教学”的顺利实施。

　　在施教层次的安排上，学校充分考虑不同层次学生发展的需要，同时考虑不同教师的执教风格，本着“量才而用”、“因需定师”的原则安排教师。先修课程班安排有教学特色、思维活跃、课堂驾驭能力强的教师；提高班的教学要求稳中求进，因此安排一些基本功扎实、教风稳健的教师；强化班的学生基础比较薄弱、学习习惯较差，则更多地安排一些耐心、细致，善于与学生沟通的教师。考虑到一些家长担心强化班的学生受到不公平对待的疑虑，学校特意安排一些优秀教师到强化班任教并担任强化班层次学科负责人，使他们对强化班的教学起到很好的引领作用。

　　在施教班级的安排上，学校按照“跨单元不跨层”的原则安排教师。“跨单元”是指某一教师一定要安排在不同的单元任课，保证同单元内同一时间能够同时上课。“不跨层”是指某一老师尽量安排教同一层次的学生，目的是减轻教师的工作量和保证教学质量。