王山甲 绘

　　理念有了，培训也做了，为何还是跳不出“小学化”圈子？一项针对幼儿园保教质量的调研发现，教师对幼儿文化知识学习十分敏感，也有许多无奈：一方面，纠正“小学化”倾向，保教内容知识含量锐减，家长不满意，教师不适应；另一方面，嘴上唱着“游戏”调子，对保教内容的文化品性和价值取向，却存在着“理还乱”的纠结。

　　提高幼儿园保教质量，是广大幼教工作者和家长们的共同心声。为了探寻影响幼儿园保教质量的关键因素，我们使用自编的“重庆市幼儿园保教工作现状调查问卷”，在重庆市部分区县，分层随机抽取幼儿园园长69名、幼儿教师327名、幼儿家长162名，对目前的幼儿园保教质量进行调研，探索提升质量的关键途径。

　　过半数幼师重“集体教学”轻“自由活动”

　　【心里话】“教师专业水平较低，是我园发展的致命伤。在各类‘国培’‘市培’活动中，我园教师基本都轮流参加了培训和学习，但培训后专业能力总体变化不大，在一日保教活动中指导幼儿游戏的能力、环境创设能力、与家长沟通的能力等，都没有得到应有的改善。他们一提到理念头头是道，实践操作却又回到原点。”一位园长接受访谈时这样说道。

　　调研发现，幼儿教师的专业水平较低凸显在两个关键要素上，一是在班级环境创设与利用方面，没有体现教育价值和文化内涵，要么环境缺失，只有一排排桌凳、拥挤的幼儿和胀鼓鼓的书包；要么摆放无序、材料堆积；要么干净整洁，但无法引发和支持幼儿主动学习。二是在师幼互动数量与质量方面，教师没有较强的意识主动与幼儿建立语言和行为的互动关系，以及引发幼儿之间的互动交往。

　　对幼儿园教育“最有效的教学方法”“最好的教学途径”的调查表明，半数以上教师选择了“集体教学”，四成园长、教师和家长认为应采用集体教学活动形式进行一日活动安排，仅14.1%的教师选择“有组织、有指导的游戏与教学的融合”。幼儿的游戏活动、自由活动被严重忽视，集体教学高控制，使幼儿游戏的时间和空间被挤占，导致幼儿园保教方法和幼儿学习形式单一。

　　这种集体教学或“授课”的保教形式，在公立示范园、一级园、二级园、三级园、小学附属幼儿园依次增强。

　　逾五成家长“希望像小学那样上课或布置作业”

　　【心里话】“一个教师要负责70多名幼儿的一日学习和生活，既当带班教师，负责各领域的教育教学活动，又当保育员，负责所有孩子的吃喝拉撒睡，还当准备各种教学材料的助教。”“我们这里基本上是‘一个萝卜一个坑’，教师没有办法离开幼儿园外出学习，工作头绪多，思考保教质量问题力不从心，也无所适从。”谈及保教质量，一位农村教师苦恼地说。

　　调查发现，重庆市城乡幼儿园教职工与幼儿比为1:11，绝大部分农村乡镇中心幼儿园能保证“一教半保”就已经很好了，而绝大多数村办幼儿园是“一教零保”。同时，全市40个区县近一半没有专职教研员。按照被访谈教师的话说，“我们只管把孩子照顾好，不出安全事故就好”。