转型 中国教育报实习生 苏亮月 绘

　　优秀校长发展的基本路线和主要阶段为：入职校长——称职校长——（稳健）成熟校长——（有个性）创新型校长——教育家型校长——（校长）教育家。在这六个发展阶段中，不难发现，成熟阶段，自然是校长发展的高原期，而创新阶段则是瓶颈期，从培养的策略而言，在此处着力，就是抓住了高端校长发展的关键。

　　2014年，教育部启动“旨在培养造就一批具有较大社会影响力的教育家型校长”的“校长国培计划——中小学名校长领航班”，一个由名校长“领航”的“教育家办学”时代即将或者说已然到来。问题也由此产生，“教育家型校长”，是什么样的校长？是不是就是校长中的教育家呢？首批由省乃至国家层面遴选出来并加以重点培养的这64位校长，应该是怎样的校长？在整个校长发展的过程中，他们应该处于怎样的发展阶段？对这类校长又应如何进行培养从而使之早日成长为教育家型校长呢？

　　目标定位：具有教育家基本模样的校长

　　在国内外关于校长发展的理论研究中，在很多校长培训实施方案中，常见“骨干校长”、“优秀校长”、“卓越校长”这一类表述。这类概念，似乎也可大致看出校长发展某几个阶段的一些特点，可以将校长中的优秀与一般区分开来。但形容词所描述，其局限显而易见，几乎无法清晰界说任一概念的基本内涵，比如何为“骨干”？何为“优秀”？何以区别“优秀”和“卓越”？“骨干”与“优秀”、“卓越”孰前孰后？似都比较含混模糊。

　　“教育家型校长”这一概念的引入，恰恰为优秀校长发展的层级和阶段划分提供了一个切口。“型”，原意为“铸造器物的模子”，引申为“式样”或“类型”，教育家型校长，就是具有了教育家基本模样的校长。那么，什么是教育家？按照孙孔懿先生在《论教育家》（人民教育出版社2006年版）中的分类，校长类教育家应该是学校管理专家，是属于教育实践家，或者说是实践的教育家。孙先生认为，校长类教育家，是指有创新、有贡献、有影响的教育实际工作者；崇高的人格、闪光的思想和丰硕的业绩，是构成其内涵和影响力的主要元素。

　　所谓教育家模样，则是指具有了一定的教育家底色和特点，部分的教育家品格和品质，比如在人格和教育品格、教育理解和思想、办学实践和实绩等某些领域基本接近了教育家的程度、层次和方面。于是，可以这样说，教育家型校长，就是准教育家，他们已经初具了教育家的风姿，可能还稍缺那么一点教育家的神韵。教育家型校长更进一步，再上层楼，就应该是形神兼备的教育家。

　　基于此，可以试着“回溯”，什么样的校长最具有发展为“教育家型校长”乃至校长教育家的潜质呢？应该是那些相当成熟、比较稳健同时又富有创新品质的资深校长。由此，可推出优秀校长发展的基本路线和主要阶段为：入职校长——称职校长——（稳健）成熟校长——（有个性）创新型校长——教育家型校长——（校长）教育家。在这六个发展阶段中，不难发现，成熟阶段，自然是校长发展的高原期，而创新阶段则是瓶颈期，从培养的策略而言，在此处着力，就是抓住了高端校长发展的关键。

　　发展起点：成熟稳健而有创新的校长

　　教育部“名校长领航工程”遴选的培养对象，就应该是在成熟校长之上的富有个性的创新型校长。这类校长，刚刚突破自身发展的“高原”，他们最具成长为校长教育家的潜质，以此为起点，最能达到四两拨千斤、顺势行千里的效果。而这类培养的示范和典型价值，也是以一当十的。这一层次的校长一般具有如下特点：

　　一是有比较丰富的教育实践和稳定的办学实绩。这类校长的教育教学经历一般在25年以上，担任副校长、校长至少10年以上。就管理而言，其中大多数，一般都有多所学校办学经历。他们几乎一律学科教学十分优秀，教育工作尽心到位，管理卓有成效，是学校内外尤其是家长和社会公认的优秀老师、优秀班主任和优秀校长。

　　二是有比较前瞻的教育理念和丰富的管理经验。好学、善学，扬长避短，又取长补短，是这些校长的理性和智慧所在。他们极为重视学校教学质量，在应试问题上，绝不含糊，并以此共识作为学校生存发展的基础工程。同时，其超越之处就在于，他们又高度重视学校文化建设，其理念和思想、教育价值观的确立，具有国际视野和哲学高度，企求以此引领师生提升内涵，让他们获得全面发展。这些校长尤善反思，在对漫长而丰富的实践纵向观照及与优秀的左邻右舍横向比较中，经不断分析总结与反思，积淀下非常圆熟的治校经验，并与自己的个性品格“合成”为独特的管理风格，从而确保治下的学校长期稳健发展。

　　三是富有胆识和“经营”艺术。当学校发展到相对比较成熟的阶段而又不甘于现状时，进取人格、职业敏感、对团队和学校的责任和担当，特别是“停滞即落后”的忧患意识，使得这一类校长总是或主动或被动地在这一阶段，艰难而不懈地寻求在学校发展的某些领域“突围”，有些甚至还常常会被他人不解地冠以“会折腾”，比如真正践行和逐渐接近实质性的“素质教育”，“不让一个孩子掉队”，进行国际合作；比如课程开发，进行学习型组织建设，名师培养等。但这类校长又总能恪守中庸，绝不动摇基础，绝不影响大局；他们的个性呈现，总是如夏初的小荷“尖角才露”，不轻易张扬，永远不会刺目；宏观大势的把握，世道人心的揣度，教育与行政关系的处理，恰到好处，犹如一名高明的舵手，行舟于三峡，自如躲闪，游刃有余，总能领先他人，又快又好地直达终点。