日前，江苏省无锡市崇安、南长小学数学特级教师工作室联合教研活动在无锡市扬名中心小学举行。三名青年教师从学生的生活经验和已有知识出发，创设教学情境，引导学生用数学眼光去观察生活并解决实际问题。汤毅 摄

　　教师的专业成长有其自身的特点，有时与学校发展并不完全一致，因此，时常会出现一些教师“被发展”的现象。这种外在的推力不仅有违教师成长的规律，有时甚至还会给教师成长带来不利影响。

　　以下三位骨干教师的苦恼，代表着教师“被发展”的三种现象：

　　现象一：王老师是新入职的教师，有研究生学历，科研能力较强。学校能搞科研的教师不多，因此，学校领导对他很重视，希望他多做一些学校文化建设的课题。于是，王老师把大量的时间花在了学校文化建设的研究上，因而忽略了自己的学科专业工作，以致他的课堂教学能力和水平提高不快。对此，他十分苦恼。

　　现象二：闫老师是师生公认的优秀班主任。他对每一个学生的情况都了如指掌，如数家珍。即使是差班，在他的带领下也能从落后变成先进。他教学成绩突出，所带班级每次高考都名列学校第一。

　　学校领导对他十分赏识，除了让他担任学科教师外，还让他兼任班主任、年级组长和教研组长。于是，闫老师不得不每天起早贪黑，组织课改活动，写作研究文章，帮助问题学生，帮带年轻教师……一个学期下来，他瘦了一大圈。

　　现象三：张老师是语文学科的特级教师、市学科带头人。她在学科教学上颇有建树，经常到全国各地去做报告和参加各种研讨会。

　　学校以她为荣，上报教育局，任命她为副校长，负责教学工作。由于她缺少管理及处理人际关系的经验，虽然花费了大量的时间，但行政工作成效不大。由于从事行政工作，她不再参加公开课，也很少到各地去参加教学的交流活动。几年下来，她对教学工作逐渐变得生疏。为此，她向学校提出辞去副校长的职务。学校考虑再三，保留了她的副校长职务，由负责教学工作转为负责学校语言文字工作。

　　上述三位教师的遭遇，背后反映的是新教师的过早发展、骨干教师的过度发展和优秀教师的滞缓发展。显而易见，上述三种“被发展”都不利于优秀教师成长，

　　怎样变教师的“被发展”为主动发展，以加快教师专业成长的步伐？

　　尊重教师成长的阶段性规律

　　教师的成长通常有五个时期：预备期、适应期、发展期、成熟期和高峰期。

　　一般说来，预备期是指欲将从事教师职业者在师范学校或其他机构接受师范教育的时期，学校注重专业知识的学习和技能的培养。适应期就是新教师在从事教师工作中从不适应阶段过渡到适应阶段的过程，一般为3-5年左右；学校应在教学基本功和传授方法上对教师加以重视。发展期则是教师工作稳步上升的时期，并逐渐向成熟期迈进的过程，这一时期一般为工作后5-10年左右；学校应对教师的发展方向格外关注，为他们的发展创造条件。成熟期是教师的成长已经步入了工作得心应手的阶段，一般为工作后15年左右；学校要深入了解他们特长，发挥他们的骨干作用。高峰期是指教师在一生教育工作中最有成绩的阶段，一般需要15-20年左右；学校应积极发挥他们的带头作用，促进广大教师的共同成长。