主持人

　　沈茂德，江苏省天一中学校长，江苏省特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，兼任教育部校长培训中心教授。

　　主持人语

　　个性化解读课程体系

　　学校应坚守教育理想，以人为本，恪守教育规律与学生成长规律，寻求能更好促进学生成长的现代课程体系。

　　学校在课程设计时，既要有系统性的思考，也要关注学校传统的继承，考虑实践中的操作性，从而完成对学校课程体系的个性化解读，也就是用学校特色语言来诠释形成共识，以国家课程优质落实和地方课程、学校课程自然融入，使课程体系形神兼备，合而为一。

　　这样，就可更好地贯彻落实课程改革方案，坚持多样化、选择性、可持续发展原则，充分挖掘课程资源，为学生提供丰富且有特色的可选择课程，满足不同潜质学生的发展需要。

　　教育应关注个人价值、尊严和主观体验，关注人自身发展的潜能。以人为中心的教育原则，强调学校课程要以培养“完整的人”或“自我实现”为目标。所以，课程设置应适合全体学生需要，与学生经验建立联系，适应学生不同个性差异。我校作为一所建校时间不足15年的年轻普通高中，秉持“以人为本，促进成长”的办学理念，和以校训“天生我材必有用”为精神内核的“博爱”学校特色文化，通过丰富的可选择课程设置，一直在努力追求自己的精神气质。

　　顶层设计：

　　课程模型一体两翼

　　在我们看来，新课改思路预示着未来发展的方向，因此主动接受，积极跟进，形成特色，从顶层设计做起，办出一所别致的学校，对我们来说是件很有意义的事。

　　所以，我们由“一个基于”“两个整合”“三个体现”出发，让课程规划理念先行。“一个基于”就是基于育人目标、办学理念和办学特色；“两个整合”就是整合学校育人的时间、空间和资源，整合国家、地方和学校三级课程；“三个体现”就是课程规划既体现国家对教育的基本要求又体现学校的特色发展，既体现宏观办学目标又反映微观课程内容及教育教学方式，既体现学生的共性要求又满足个性期待。

　　接着，在做课程系统设计时，我们注重凸显特色。作为省红十字示范学校，红十字文化已经成为我校的德育特色，以此为基础，我们确立了课程的“一体两翼”模型，提出“核心课程保大局，特色课程显魅力”。

　　在今天，高考是国家的人才选拔机制，对于学校、学生来说，高考是大局。而高考所考测的课程是国家课程，它体现基础教育的国家意志。因此，把国家课程放在学校的核心地位，是确保国家对教育的基本要求，是普通高中学生必须达到的国家标准，是学校课程管理的主体与重点，理所应当在模型中居于躯干的位置。这是“一体”。

　　课程建设要体现办学理念、育人目标和办学特色。这些具有全局性的比较“上位”的概念，要精心提炼绝非能一蹴而就，它需要历史的积淀，也需要思想的追问。我们对“一训三风”办学理念与育人目标和红十字办学特色的提炼，为学校奠定了文化基础。在构建特色课程时，我们发现，没有红十字特色不行，这是多年积累的文化财富。但仅有红十字特色课程也不行，因为其课程的包容度很有限。于是，在顶层设计之初，我们与红色博爱课程相配，设置了绿色旅行课程，并对“旅行”二字做了特别的说明——旅行不仅是地理的旅行，更是思想的旅行、科技的旅行、实践的旅行，游走于古今，穿行在中外。这一说明主要为了拓宽课程包容度。于是，这一红一绿的校本特色课程，一个重品行，一个重品质，形成了护卫与助飞主体课程的“两翼”。

　　我们着力强调“一体两翼”的课程地位。“一体” 作为国家课程（包括国家必修课程和选修课程），体现国家意志和共性要求，就必须放在核心位置；“两翼”是校本特色课程，要在确保国家课程有效实施的同时，满足学生个性发展的需要，支持学校特色文化建设，体现多样性、个性化、开放性、选择性、丰富性，提升教育质量。

　　深化建设：

　　课程群化“蝶”飞舞

　　在课程模型建立后，为深化课程群建设，我们一方面突出国家课程是学生为学的重点，取其“学”，把国家课程作为“博学课程”来建设；另一方面为避免“旅行课程”引起歧义，将之更名为“博闻课程”；加上红十字学校特色文化的融入，“三博”课程就显现出来了——博学、博闻、博爱。

　　课程群名称确定后，我们从课程形象、课程目标对三大课程群做了富有特色的定性思考，努力做到视觉独特，贴近学生。