近年来，在幼儿园课程建设实践中，“课程资源”一词越来越被广泛关注，大家清晰地认识到，课程实施的质量取决于课程资源的丰富程度和开发运用水平。

　　“课程资源”指课程要素来源及实施课程的必要而直接的条件。很多教师会将之理解成教材、活动材料、环境、图像素材等有外显形态的要素。实际上，我们不仅要重视上述外显课程资源，更要关注内隐课程资源，即师幼的兴趣爱好、情感态度、生活经验、经历体验等。

　　开放，让环境资源呈现魅力

　　环境资源是所有课程资源中最容易让教师接受和利用的。但是，教师若缺乏深入的思考，就会陷于“形式利用”，课程中的教与学无法发生质的变化。开放，并不仅仅意味着将教学的空间从教室转移到更广阔的空间，而是开放学习的通道、开放学习的方法、开放学习的体验。

　　案例：亲亲小草

　　春天的时候，小班的D老师想把小区内生长的各种小草作为教学资源，就按不同种类各拔了一些，然后在教室里带领孩子认识。

　　同样是关于小草的活动，W老师制作绘有各种小草形态的名片，让孩子们选择自己喜欢的，然后依据名片去小区找小草。实在找不到的，可以寻求小区的叔叔阿姨们帮助。

　　D老师利用周边环境资源让儿童获得对小草的直观感知，这一点值得肯定，但需要思考的是：课程中的教与学如果仅停留在静态的认知结果，对儿童发展的价值与意义又在何处？

　　而W老师的做法，使孩子们努力调动了视觉专注力：我用什么方法可以找到小草？我怎么判定找到的是正确的？观察、比对、排除、选择、运用、迁移，种种学习智慧油然而生。在这样的学习方式里，我们可以看见孩子的激动与欣喜，那是他们在调动过去所有学习经验基础上的向前迈进。它带给儿童强烈的自我驱动与情感体验，帮助儿童获得不一样的学习经历。

　　多质，让自然资源凸显价值

　　多质，指同一种课程资源应开发其多样的价值。教师只有将资源视为拥有“多质”的特性，才能在课程行进中，打破固有的思维定式，获得最佳途径、最佳收益的教与学。

　　案例：向日葵生长记

　　2016年2月23日，孩子们寒假返园。幼儿园为每一个大班孩子准备了伴手礼——葵花种子包。于是，围绕着葵花的主题活动开始了。

　　与传统意义上单纯的种植活动不同的是，我们将之视为独特的课程资源来做。于是，课程的网络不断交错着、编织着。

　　主题行进中期，随着葵花的逐渐长高，孩子们在交流时出现“我的比你高”之类的话题，教师敏感地抛出“谁的葵花长得最高？”的疑问。于是，关于测量的活动出现了。起初，孩子们先用目测的方法确定几棵长得高的葵花，然后分别以自己的身体为量具，让同伴看葵花到身体的哪个高度并记录下来，但很快受到了质疑：小朋友只能站在种植箱外和葵花比较，而每个种植箱装的泥层厚度不一样，这样泥层厚的就划算，会导致结果不准确。于是，一种更为理想的量具——小棒出现了。因为要比得公平，越来越多的孩子对测量的方法进行修正……从用自己的身体到使用小棒较为准确地量，孩子们经历了多次尝试与验证。原本以高结构集体教学方式来做的测量活动，就在一场“最高葵花王”的趣味发现中静悄悄地进行着。

　　试想，如果将葵花种植视作单一性质的种植活动，孩子们最终能获得的是责任心、葵花生长认知、葵花种植常识。一旦运用“多质”的眼光审视该资源，孩子们不仅可习得上述经验，会经历寻找适宜量具和方法的独特数学学习，还会惊奇葵花瓣不仅数量众多，而且颜色多变，从而使学习充满变化与挑战。