作者简介：王月芬，华东师范大学博士研究生，上海市教委教研室教研员。

　　学科课程标准是课程实施的准绳，更是学生学业评价的标尺。如果说，美国倡导的基于标准的评价的本意是为了提高群体的整体水平，那么国内提出基于课程标准的评价，则是为了针对目前随意拔高教学与评价要求、任意加快教学进度、学生课业负担过重的现状，让教育回归理性，让教育更加尊重人的发展规律。

　　华东师范大学崔允漷教授认为，我国的课程实施或教学主要有三种类型：一是基于教师经验，二是基于教科书，三是基于课程标准[1]。他认为，基于教师经验的课程实施主要解决了“教什么”“怎么教”的问题，而且完全受制于教师个人经验的丰富性和专业素养；基于教科书的课程实施主要解决了“教什么”的问题；而基于课程标准的教学则解决了“教什么”“怎么教”和“为什么教”“教到什么程度”四大问题。而在目前越来越浮躁和功利的教学中，“教到什么程度”和“评价到什么程度”则显得越来越重要。

　　一、基于课程标准的评价最需要转变的是什么

　　基于课程标准的评价，是针对“基于常模的评价”，即相对评价提出的(表1)。基于常模的评价强调的是群体的相互比较，无论群体中每个人如何努力，都会有学业落后者——“失败者”，从而导致“过度竞争”“严重课业负担”“学习无效感”甚至“厌学逃学”等问题。而基于课程标准的评价，更加强调与客观统一的标准要求进行比较，只要努力，群体中的每个人都有可能成功。

　　通过表1的分析，基于常模的评价本质上是一种“对学习结果的评价”，而不是“为了学习的评价”。这种为了甄别和选拔的评价，容易导致评价内容更加重视知识的掌握，忽略学生高阶思维能力的发展，以及对情感态度、实际解决问题能力的培养。因此，基于课程标准的评价强调的是从功能到内容到结果运用的系统转变。

　　☆评价功能的转变：从对学习结果的评价到为了学习的评价。

　　☆评价标准的转变：从以相对标准判断到以客观标准为依据。

　　☆评价方式的突破：从以纸笔测试为主到多种评价方式的并存。

　　☆评价内容的突破：从仅关注知识技能到三维目标的综合评价。

　　☆评价过程的突破：从仅关注结果评价到更强调过程观察分析。

　　☆评价结果的处理：从用分数甄别选拔到利用证据诊断改进。

　　二、基于课程标准的评价科学路径方法是什么

　　那么如何开展基于课程标准的评价？这需要一系列科学规范的程序和方法来保障。结合基于课程标准的评价的基本特点，主 要需要思考以下一些基本问题(图1)。

　　整体设计学科学段、学年、学期和日常评价框架

　　1.如何将学科课标转化为具体的评价标准？

　　2.是否所有的课程标准内容要求都需要评价？

　　3.不同的内容标准采用何种评价方式更有效？

　　4.不同评价任务的操作条件有何建议？

　　根据评价框架设计和选择评价任务

　　1.通过这样的评价达到什么功能和目的？

　　2.选择什么内容能有助于学生充分表现？

　　3.选择何种评价方式有助于达成评价目的？

　　4.如何保证评价任务与要求符合课程标准？

　　开展评价活动，观察记录与分析

　　1.不同类型的评价任务有何差异与要求？

　　2.教师日常观察记录中需要关注哪些方面？

　　3.教师在表现性任务中如何现察记录？

　　4.教师如何基于课标对学生做出合理分析？

　　分析结果，诊断反思并改进

　　1.从哪些角度对学生的表现进行分析判断？

　　2.根据学生表现如何给予建议并促进发展？

　　3.如何根据学生评价结果如何诊断改进教学？

　　4.如何根据表现反思并完善评价标准的科学性？