摘  要：当前，各地学校特色创建工作进展迅猛，然而，很多地方的办学特色创建矫枉过正，沦为品牌包装而迷失育人本义，存在华而不实、名不副实、本末倒置、喧宾夺主等问题。相关主体对学校特色创建的理解存在偏差是首要原因，包括校长、教师、行政管理人员、教育研究者在内的各行动主体的工作方式直接造成了这些问题。基于中庸原则，办学特色创建要紧扣提升办学效能主线，扎根于课堂和学校生活，以教师为主体，完善评估与问责。

　　关键词：办学特色 学校特色发展 中庸原则

　　基金项目：本文为教育部哲学社会科学2012年度重大课题攻关项目“全面加强学校德育体系研究”(12JZD002)的系列成果之一。

　　在教育改革的起步阶段，千校一面、办学理念趋同现象严重，一些学校高举幸福、快乐、阳光等旗帜，因特色鲜明而名声鹊起。随着改革的推进，在各级教育行政部门的大力倡导和持续推动下，学校特色建设工作进展迅猛，然而，中庸原则提示我们，凡事“过犹不及”，“真理只要向前一步，哪怕是一小步，就会成为谬误”；学校办学特色创建如果忽视中庸原则，可能就会矫枉过正，沦为品牌包装而迷失育人本义。

　　一、办学特色创建中存在的问题审思：以C市W校为例

　　笔者在C市调研时，教育局负责人如数家珍地重点介绍了该市的办学特色建设：该市教育局对办学特色建设提出很高标准，要求“一区一特色，一校一品牌，一班一亮点”；由于狠抓落实，该市办学特色建设在全省处于领先位置，屡次得到上级领导和专家学者表彰或好评。在该市窗口学校之一的W校，笔者观摩校园，听取校长关于办学理念的报告，深入课堂进行听课，并就特色创建问题访谈了部分教师。各种途径所获得的调研结果与官方的说法并不吻合，进而引发笔者对表面上繁荣的特色创建现象产生浓重的担忧。

　　(一)W校办学特色创建工作概况

　　笔者是在参加W校办学特色展示会时进入该校的。学校五栋教学楼的外墙上都有明丽而活泼的喷绘图像，每栋楼的命名以“仁义礼智信”为统率，均能在国学经典中找到出处，楼与楼之间有走廊联通，让学生在雨天可以自由通行。参观各栋建筑，笔者感觉到学校教学设施先进，功能教室齐全，楼宇连接处以及楼道转弯处都作了巧妙的布置和利用，如在一楼大厅的转弯处放置了“雷锋伞”架，上面悬挂了近二十把雨伞，学生可以自由取用，用后放回；二楼和三楼大厅转弯处开辟了书吧，楼梯旁边也有各种温馨提示语和学生作品喷绘，可谓做到了“让每一面墙壁都说话”。

　　学校全面落实“一班一亮点”的要求，教室内外全副武装。各班教室门口都有一块造型各异的主题展板，上面或印或贴着本班特色命名、班级口号、全家福照片等。该校班级亮点以花为主题，各班印出自己的班花，如玫瑰、康乃馨、桃花等，班级口号和教室内外的装饰也与班花有一定联系。全校共有教学班四十个，环游校园，笔者仿佛进入了一所百花齐放的园林。

　　在报告厅中，校长对本校特色创建进行了全面的阐述。该校建校于21世纪初期，校训截取于《道德经》。学校管理、教学改革、德育创新、教师专业发展等方面的工作均围绕其校训展开。学校重视民主管理，每年就学校发展大事征求教师意见，并且推出对教师的个性化表彰，以期让每位教师都能在团队中发挥特长。在会场展示的学校宣传视频中，省市评估专家、教育局领导和家长代表对学校办学成效皆给予了高度赞扬与肯定。

　　作为展示活动的一个环节，学校开放了各学科的一个课堂供来访者听课。笔者与同事分别进入这些课堂，听课后大家总体的感受是该校教师学历起点高，教学过程流畅，学生反应比较灵活，但这些课堂在落实自主、合作、探究理念方面存在表演化倾向，该校所阐发的特色课堂模式并没有得到显现。如，在四年级的数学课上，教师准备了直观教具，让学生分组讨论，但每次讨论时间过短，学生也没有提出任何超出教师预设的问题。从这几节展示课的情况来看，学校特色理念还没有在课堂生活中扎根。

　　(二)W校办学特色创建存在的问题

　　办学特色创建，理应是学校创建优质教育、落实素质教育的有机组成部分，然而，基于观察及后续的调研，笔者认为，W校特色创建工作存在诸多偏差和问题，而且，这些偏差和问题在各地学校文化及特色创建工作中较为普遍。

　　其一，办学理念一味求新求异，华而不实。该校校训取自《道德经》，其原意是形容意境高远脱俗，与小学教育联系并不紧密。同行的若干学者均表示是第一次见到这句话，更不用说该校学生、家长及教师了。笔者猜想，学校管理层希望为本校办学提出一个与众不同的口号，然而，当前承载积极意涵的通俗词汇已经基本被其他学校采用，该校只能去翻阅经典，寻找新异的口号。该校一位主任证实了笔者的这一猜想，并且指出，该校校训、教学楼命名及相应概念，皆是由一家文化传播公司提出方案后再由学校管理层审定的。

　　其二，核心主张没有在课堂和校园落实，名不副实。校长引经据典，列举了该校各项主张，给人以耳目一新的感觉。然而，通过细致观察和了解笔者发现，这些理念还没有在课堂和校园落地生根。就课堂教学而言，几节展示课的教学设计及效果均一般，也没有呈现该校特色理念。就校园而言，校长宣称学校定期更换楼内张贴，但相比一年前笔者第一次到校时，楼内张贴基本没有变化。这些现象显示，学校特色创建存在“文胜质则史”即虚文超过实质的现象，盛名之下，其实难副。

　　其三，展示活动太多，冲击常规教学，出现本末倒置迹象。虽然建校时间不长，但该校赢得各种奖杯、奖牌的数量相当可观。然而，教师们对于这些奖项的态度颇为复杂，相比喜悦与自豪，更多的是忧虑与抵触。笔者分别与班主任教师和其他教师代表进行了座谈，教师们一致表示，学校承担或者举行的展示活动太多，有时会占用常规课时，给师生带来较重的负担。如，全体学生接力背诵《孝经》的展示活动给学校赢得了若干荣誉，但班主任表示，她们必须腾出一些语文课时，催促学生熟练背诵，但学生对于所背诵的句子并不理解，因为“课时不够，没有时间讲解”。放学时间到了，很多学生走出校门，就被校门口培训机构的辅导老师接走了。笔者不得不怀疑，学生在课堂上反应灵活，是因为教师工作得法，还是因为学生已经在辅导班提前学习过相应内容？

　　其四，特色创建工作中教师态度消极，由文化公司担任主力，有喧宾夺主之嫌。该校理念提炼、规划制度制订、校园规划及美化、宣传片制作等事务，基本上都是由管理层聘请的文化公司来完成的，学校只需要提供相应经费即可。文化公司的介入，节省了教师的精力，在打造校园名片方面也有立竿见影的效果，但文化公司一般缺少教育方面的人才，对各种教育理念所知甚少，他们能够完成对校园的美化与包装，却很难对校园和课堂生活的深层变革提出有针对性的建议。在当前的工作格局中，本应成为学校文化建设主力的教师很少参与策划，他们将班级亮点创建看作不得已而为之的“苦差”，学校特色创建有片面注重外力而忽视教师主人翁地位的嫌疑。

　　二、特色创建问题的成因分析

　　W校特色创建中存在的华而不实、名不副实、本末倒置、喧宾夺主等问题，在全国范围内具有普遍性，亟须引起重视。这些问题是如何形成的？笔者认为，相关主体对学校特色创建的理解存在偏差是首要原因，各行动主体的工作方式直接造成了这些问题。

　　(一)理解偏差与特色创建问题

　　孤立地理解学校特色创建，为“特色”而“特色”，是特色创建理解的一个误区。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调要把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。然而，很多地区孤立地倡导和推进学校特色建设，千方百计地提出一些新观念，采用一些新做法，为了标新立异而迷失了育人本义。在发达地区，一些学校为了让校园特色活动“高大上”起来，动辄租用专业演出场地，让学生走红地毯，把教育经费用到了旁门左道上，实在让人痛心。

　　将特色创建理解为校园美化，用场地和图片来强化特色，是特色创建理解的第二个误区。很多学校的特色是靠校园硬件及图片来体现的，校长会如数家珍地介绍校园：学校教学设施齐备，有独立的图书馆、实验楼、报告厅、体育馆或体育场；斥资修建了校训石、校园精神雕塑等标志性建筑；有专门的展览室，供来访者参观本校办学成就。这些校园无一例外地很漂亮，有些学校还被评选为“花园式学校”。[1]然而，身处其中的师生对这样的文化却不感兴趣。在他们看来，学校进行的硬件包装没有给自己的生活带来实质的改变，而且带有极强的形式主义和欺骗性，如，一些学校虽然有图书馆，但阅览室长期上锁，只有迎接大型检查时才开放，馆里的藏书大多比较陈旧，无法唤起学生的阅读兴趣。