作者简介：肖正德，井小溪，杭州师范大学 教师发展研究中心，浙江 杭州 311121 肖正德(1968-)，男，浙江永嘉人，杭州师范大学教师发展研究中心常务副主任，教授，教育学博士，主要从事课程与教学论、教师教育研究

　　内容提要：农村学校是农村优秀传统文化传承的主阵地，农村教师是农村优秀传统文化传承的主力军。然而，由于受诸多因素的影响与制约，农村优秀传统文化难以融入农村学校教学，农村教师在农村优秀传统文化教学过程中面临尴尬境遇：传统文化素养偏低，地方性知识缺失；教学孤立化、形式化，融入程度不高；教学方法单一，教学资源匮乏；活动课程课时少，特色不明显；校本课程开发难度大，情况不容乐观；学生学习兴趣不浓，教学效果欠佳。缘此，农村学校和农村教师要认真省思，积极寻找农村优秀传统文化教学的有效路径。

　　关 键 词：农村 传统文化 教学 农村教师 文化责任 文化境遇

　　标题注释：2013年度教育部人文社会科学规划基金一般项目“新农村建设中农村教师的文化责任与践行路径研究”(13YJA880030)的阶段性成果

　　本文基于黑龙江、浙江、江西、江苏、河北、山东6省26所农村学校550名教师的问卷调查，结合黑龙江省依兰县Y农场小学和D镇影光希望小学2所学校教师的个案访谈，对农村教师在农村优秀传统文化教学过程中面临的尴尬境遇进行文化人类学考察。

　　一、农村教师传统文化素养偏低，地方性知识缺失

　　农村优秀传统文化教学对农村教师的素养提出了较高的要求，然而当下农村教师的传统文化素养普遍偏低，以致难以有力传承农村优秀传统文化。一项关于农村教师对农村优秀传统文化了解程度的调查显示，表示非常了解的只占6.3％，表示比较了解和一般了解的达56.1％，表示不太了解和完全不了解的达37.6％。

　　作为典型个案学校的黑龙江依兰县Y农场小学，全校共有13名教师，其中3名教师教龄都超过30年了，但还是中级职称，最高学历是函授专科。他们均属于“民转公”教师，传统文化素养“先天不足”。在后天培训中，偏重于专业知识学习，而忽视人文素质的培养，传统文化教育更是缺失。他们虽来自本乡本土，肩负着传承农村优秀传统文化的社会责任，但碍于自身传统文化素养偏低，在农村传统文化教学中心有余而力不足。其他10名教师均来自外地，不太了解当地风土人情，农村地方性知识普遍缺乏。他们大学本科毕业，近几年通过公开招考陆续进入该校，教龄都在3年以内。他们是在当下巨大的就业压力下无奈进农村学校任教，骨子里对农村文化缺少认同，他们的教学在一定程度上远离了农村的本土境遇，远离了农村地方性知识的有效运用。

　　二、农村优秀传统文化教学孤立化、形式化，融入程度不高

　　农村学校对农村优秀传统文化教学内容缺少系统规划和长效机制，导致传统文化教学内容孤立化、形式化，融入教学的程度偏低。具体表现为：

　　一是农村优秀传统文化教学内容呈现明显的孤立化趋势。农村教师在传承农村优秀传统文化的过程中普遍对民俗文化关注不够，他们更关注的是那些阳春白雪的高雅文化。比如，热衷于将“三百千”、文明礼仪知识、文明出行之类的传统文化渗透在教学中，而与家乡生活习惯、思想形态、传统风俗相关的民俗文化则视为登不上大雅之堂而被忽视。农村优秀传统文化教学内容孤立化还表现为农村教师忽视相关学科课程的教学资源，众多课程各自为政。其实，农村优秀传统文化教学资源无处不在，它不仅存在于语文课程、品德与社会课程等国家课程中，同时还渗透在生命教育、人文与社会等地方课程中。然而，在农村优秀传统文化的教学过程中，农村教师不愿意或者很难对此进行更多拓展。Y农场小学的J老师说：“上实践课要求认识的那些农具我自己都不是很清楚，还有一些什么风景啊、民俗啊，我就是领学生对着书本读一读、认识一下，学校没条件，多媒体那东西我也不熟练，就是这样照本宣科吧。”除此之外，农村教师在传统文化教学中没有足够重视隐性课程的作用。笔者在Y农场小学调研时发现，农村学校的墙壁文化几乎是空白，学校并不像是学生的乐园，不是彰显与传承地方文化的生动场所。另一所个案学校——黑龙江依兰县D镇影光希望小学的墙壁虽然有所布置，但更多的是张贴名人名言，很难找到农村优秀传统文化的痕迹。

　　二是农村传统文化教学形式化严重。许多情况下农村学校的传统文化教学是为了执行教育行政部门的要求而开设的，并非是农村学校教学的一种自觉意识和实践选择，其结果是农村教师大多应付式地来完成传统文化教学活动，将其当成一种“娱乐或消遣”活动，而缺乏精心组织设计或连续性的贯彻实施。Y农场小学的C老师这样告诉笔者：“上个月学校请了一位80多岁的老干部来为孩子们作讲座，讲座的主题是‘讲传统、明愿景、知感恩’。活动是开展了，效果怎么样呢?老干部说话有口音，而且对于小学生来说，单纯的讲座也毕竟枯燥，所以效果不太好。说白了就是来讲个座、拍个照，上面检查时学校能拿出照片做证据，证明活动我们的确是开展了而已。之前还有一次，学校组织类似的活动，把学生都集合到了操场上，孩子们站在那儿等领导，干等了将近1个小时，结果人来了之后‘咔咔’拍几张照片就散了。我只能说学校的这种做法很不负责任，真的是太形式化了。”

　　三是农村优秀传统文化融入教学的程度偏低。调查表明，只有8.8％的农村教师表示经常会将农村优秀传统文化渗透到课堂教学中，56.8％的农村教师表示偶尔提及，32.3％的农村教师表示只在必要时讲解，还有2％的农村教师表示从不在课堂上涉及农村优秀传统文化的内容。