作者简介：张勇，陕西师范大学教育学院博士生

　　内容提要：变易理论认为变易是学习的必要条件和主要机制，它从“学什么”和“怎么学”的视角为教学内容与教学方法的改进提供了启示。当前进行的课堂教学变革应积极吸纳其有益合理成分，从重置教师责任、精耕教学内容、深化研究层次、引导高阶思维等方面实现课堂教学低耗高效。

　　关 键 词：变易理论 高效课堂 教学改革

　　当前进行的高效课堂变革，整体上反映了解放师生身心、提升教学质量、实现教育幸福的内在诉求。但是，一些学校的操作存在形式花哨、步骤机械、技术万能等片面实践形态，陷入“走火入魔”的误区。变易理论从“学什么”和“怎么学”这两个教学基本问题出发，从教师责任、教学内容、教学研究、思维引导等方面开辟了课堂教学的全新策略，这几个方面相互协同有利于实现本真的高效课堂。

　　一、变易理论悄然兴起

　　“在同样的课堂里，由同样的教师教，为什么学生学习效果参差不齐？”回答这样一个古老的问题，以往多从“教师—学生—教学内容”这个教学“铁三角”寻找答案，在教师和教学内容确定的情况下，将此问题归咎于“学生的个体差异”，甚至有的教师认为“有的学生根本不想学”“拿他没办法”，从而导致教学失败。这种归因看似很有道理，却忽视了教学内容的重要性，从而将教学简化为“教师—学生”二元关系，导致教学中“我教—你学”“我问—你答”“我出卷—你应考”的对立现象层出不穷，甚至导致极端悲剧事件时有发生。教师和学生固然是教学中两个重要的因素，但是教学具有复杂性，至少要考虑教学内容的关键特征、设计手段、呈现方式、传导媒介等因素，才能使教学内容成为“活”的因素，成为提升课堂教学效果的有力抓手。

　　20世纪90年代，瑞典学者马飞龙(Marton)教授创立“现象图式学”(phenomenography)，认为人之所以对世界产生认识，是因为人与世界之间建立了关系，其研究对象是人的经验，其研究重点有别于以往对人的行为、心理状态或神经系统的研究。[1]人所体验到的现象的结构和意义都存在于前反思体验和概念性思考中，从人们对现象所作的描述入手，可以找出人们在经历现象的过程中所形成的各种有质性差别的观念。在此研究基础上，马飞龙教授结合二十多年的实证研究，提出变易理论(variation theory，也译作“变异理论”)。所谓变易，即“当一个现象或者一个事物的某个属性产生变化而同时其他属性保持不变，变化的属性将被审辨到”[2]。即是说，学习的关键是找出事物最显著的差别。

　　2000-2010年，变易理论被香港教育学院课堂学习研究小组作为设计和分析教学的指导理论。课堂学习研究是一种校本行动研究，主要由同科同级的教师针对学生的学习难点，以变易理论为指导设计教学方案，并由不同教师轮流施教、检讨教学成效并提出改善方案，力求达到最佳教学效果。该研究小组和两百多所香港中小学合作完成了三百多个课堂学习研究个案，收效良好。自2010年起，北京师范大学课程与教学研究院同北京市海淀区教育科学研究所开展了“变异教学理论的课堂实践研究”的合作研究，项目组提出了包括五个环节的操作性步骤(聚焦概念、厘清属性、整理错误、组织正例、运用反例)，并且在课堂中加以尝试，帮助教师更为具体地理解和掌握变异理论，从而更加自觉地改善自己的教学。实践证明，将变异理论运用于课堂教学，有利于促进学生有效学习，改进课堂教学水平，提高课堂教学质量。[3]

　　二、变易理论的聚焦问题

　　变易理论“包括理论渊源的追溯梳理，实践基础的观察分析，基本观点的论证，结构体系的建构，方方面面堪称完备”[4]。实践方面，变易理论提出学习过程机制的理论假设，通过课堂教学的相关性分析和改善教学的干预性实验，验证假设，进而不断探索教学策略，走向具体教学实践。理论方面，变易理论涉及了学习本质的基本问题，对学习过程与结果(审辨事物关键属性的能力)、学习内容与机制(经验变易)以及教学原则与策略(系统运用变易与范式)都给予了论述分析。要学习就要经历审辨，要审辨就要经历变易。最为突出的是，变易理论从“学什么”和“怎么学”两个维度揭示了教学的奥秘。

　　1.学什么

　　在变易理论的语境下，“学习内容”这一概念扩展至“内容+能力”。此处的能力指如何运用这些内容，包括一般方面和具体方面。一般方面即间接学习内容；具体方面即直接学习内容。例如，阅读文章时，文章的内容是直接学习内容，而运用该内容(如复述文章、用它来理解日常情境等)则是间接学习内容。

　　对教师而言，教师进入课堂时必须要有想要教的内容，同时必须考虑学生能用这些内容做什么，达成怎样的学习目标。学生的生活经验、知识基础及学习方式等直接影响其在学习某一内容时的关注点。学生学习出现差异的主因是对同一内容不同方面的审辨。因此，教师的责任是找出学生产生学习差异的原因，确立学习内容的关键属性与关键特征，设计并建构有助于辨识某些特征或属性的学习经验，引导学生关注这些属性与特征，让学生体验到什么在变易，什么在维持不变，从而帮助学生有效学习。造成学生学习障碍的主要原因就是教师没有帮助学生辨识学习内容的关键属性。

　　对学生而言，课堂上学到的学习内容存在预设的、实践的和体验的三种差别。预设的学习内容(intended objects of learning)即教师教学设计时计划给学生教授的内容，由于课堂的多变性，教师往往要调节教学的进度与深度。实践的学习内容(enacted objects of learning)是课堂教学实际教授的内容，它让学生有机会学到某些内容，但与预设的学习内容并不完全一致。体验的学习内容(lived objects of learning)是学生个体实际学到的内容。每个学生体验的方式是不同的，所以不同的学生实际学到的内容是不同的。这三种学习内容之间的差别为我们搭建了将教学(由教师预设和实施)与学习(学生实际学到的)相互联系的平台。