作者简介：杨现民，江苏师范大学 智慧教育学院，江苏 徐州 221116 杨现民，博士，江苏师范大学智慧教育学院副教授、硕士生导师，江苏省教育信息化工程技术研究中心副主任，主要研究方向：移动与泛在学习、创客教育、智慧教育、教育大数据。

　　内容提要：创客课程是创客教育生态的重要组成部分，是推进我国创客教育“落地”的重要抓手；同时，也是新课程改革的重要方向和推进动力。当前，国内创客教育研究者和实践者对创客课程缺乏清晰的认识，阻碍了我国创客教育的顺利开展。创课，特指服务于创客教育的创客课程，是一种有别于传统学科课程的新型课程，具有整合性、研创性、协同性等核心特征。而创客思维既是一种技能也是一种思维倾向，强调创新、创造，鼓励冒险尝试、勇于探究，注重知识的整合性运用，倡导问题意识和批判性反思。创课资源的建设，一方面需要应用创客思维对传统课程进行创客式改造；另一方面应在体验式学习理论和建造主义理论指导下，遵循趣味化、立体化、模块化和项目化这四大理念，按照创课内容体系建构、创课项目设计、创课活动设计、创课评价设计这四个环节，设计全新的创客课程。

　　关 键 词：创客教育 创客课程 创客思维 建造主义 设计框架

　　标题注释：本文系国家社会科学基金教育学青年课题“开放环境下学习资源进化机制设计与应用研究”(课题批准号：CCA130134)、江苏高校优势学科建设工程资助项目和江苏高校品牌专业建设工程资助项目的研究成果。

　　[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008(2016)03-0003-12

　　创客教育在我国的迅猛发展，大大提振了广大教育工作者开展创新教育、培养高端创新人才的信心和勇气。随着创客教育的有序推进，其对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略的影响必将逐步显现。[1]然而，在令人欣喜的局面背后，创客教育的发展也面临诸多挑战，其中挑战之一便是创客课程的建设与应用跟不上时代发展。因为无论是对于旨在培养创客人才的“创客的教育”，还是旨在应用创客理念与方式改造教育的“创客式教育”，都离不开高质量、可应用的创客课程资源的支撑。

　　一、什么是“创课”

　　(一)创课概念的由来

　　“创客”大家并不陌生，但“创课”对于大多数人来说却是个新名词。文献搜索发现，2014年，国内开始出现有关“创课”的文章和报道。孙建锋在题为《“创课”·“创客”》的文章中首次提出了“创课”概念，[2]随后，又在《中国教师报》发表了题为《有一种课叫“创课”》的文章。[3]在他看来，创课的核心是将一种新的教学想法转化为教学现实；创课是一项“综合创新工程”，包括创想法、创教材、创设计、创教学、创反思以及创发表，合称“六创”。但这里的“创课”，实际上是个行为动词，即创造一切与课程教学相关的要素。管雪沨结合常州中小学的创客教育实践，提出了“创课”教学法，[4]该方法的实施包括四个关键步骤：根据情景或问题提出创新项目，设计完成项目的路径，通过学习、实践完成项目，组织分享和完善。这里的“创课”可以理解为“创客课堂”，是在课堂教学中开展创客教育的一种方法。除了上述有关对“创课”概念的不同解析之外，2015年，教育信息化市场上也出现了以“创课”命名的软件产品，即将“创课”视为一种在线的信息服务。[5]由此可见，“创课”一词在不同的语境、不同的人看来，其内涵有着质的差异，但都有一定的合理性。

　　笔者认为，创课的定位应该是“课程”，是一种有别于传统学科课程的新型课程。创课特指服务于创客教育的创客课程，有广义和狭义之分。广义的创课是指以培养学生创客素养为导向的各类课程，既包括电子创意类课程，也包括手工、陶艺、绘画等艺术类创意课程；狭义的创课则特指以智能化信息技术(Scratch、Mixly、Arduino、Galileo等)应用为显著特征的电子创意类课程，其科技含量较高。从目前的情况来看，创课还未正式进入我国的中小学课程体系，也无指定的课程大纲和相关教材，各级各类学校所开设的创课，基本都采用校本课程的模式。

　　北京景山学校与浙江温州中学是国内开展创客教育的先行者，目前，已经开发了多门创客类校本课程。这类课程主要通过项目或专题的形式，引导学生对某一领域开展深入的探究与实践，并通过运用信息技术解决实际问题的方法和过程，最终提升学生的动手实践能力。[6]校本课程具有更强的灵活性和自主选择性，短期来看，它仍将是顺利推进我国创课建设与运行的最佳途径。

　　(二)创课的基本特征

　　创课作为一种新形态的课程，究竟有何特征?国内已有学者对此进行了阐述。蒋莘和谢作如认为，创课应具备三个核心特征，分别是跨学科(打破学科界限，用综合的学科知识去解决一些具体问题)、智能化(利用互动媒体、机器人、物联网、可穿戴设备等智能技术)和软硬结合(混用电子技术和编程技术)。[7]

　　从上述特征描述可以看出，这里所谈及的创课特征更多指向狭义的创课，即电子创意类课程。如果从广义的概念来看，创课除了上述特征外，还需具备另外一些特质。结合创课教育的核心理念以及创客活动固有的特点，笔者将创课的核心特征进一步提炼、归纳为“三性”，即整合性、研创性和协同性。

　　1.整合性

　　创课的设计打破了学科界限，不再仅局限于传统的数学、物理、生物等单一的课程模式，而是整合艺术、电子、控制、网络等不同学科知识。因此，创课的内容体系需要具有较强的包容性、综合性和交叉性，学习的出发点应该具有更强的生活性，也就是要基于现实生活问题，统整各相关学科知识。创课考察的重点，绝不是单纯的知识记忆与理解，而是多学科知识的综合迁移应用以及创新实践。如何整合多学科的内容，也是创课设计的重点和难点。考虑到我国国情以及课程的可操作性，目前，建议多采用一科主导的统整型课程设计模式，即以某个学科(比如物理)为主导，有机融合其他学科知识(比如化学、生物、电子)。

　　除了内容整合外，创课的成功实施还需要整合多学科教师力量，组成创课教学团队，协同开展创课教学设计与学习指导。虽然创课倡导探究式、项目式学习，但不应局限于单一的学习模式，教师需要根据具体问题的类型、创意作品的实现方式等，灵活设计、有机整合多种学习活动。

　　2.研创性

　　“互联网+”时代的学生，将从知识的消费者转化为知识的创造者。知识传授固然重要，但绝不是课程教学的终极目标。每个孩子都是天生的创造家，他们对世界充满了无比的好奇，拥有探究一切的欲望。创课要彻底改变传统课程存在的过分传授、形式固化、单调无趣的现状，给学生更多自由探索的空间，激发孩子内在的创造潜能。开源软硬件、传感器、3D打印、可穿戴设备、虚拟现实(VR)、增强虚拟现实(AR)等各种新科技的涌现，给学生的创新、创造插上飞翔的翅膀。学生不再是被动的学习者，而是可以像科学家一样以研究的方式去认知外部世界，体验探究过程，解决现实问题，创造出新的知识。

　　“学—研—创”是实施创客教育的理想模式，学习、研究和创造形成一个良性循环，持续提升学生的创新、创造力。研究性学习旨在创造有意义的学习经历，引导学生通过知识发现、经验发明、集体学习、自我激励和社会认知等机制，逐步优化知识结构、提升创新能力，培育创造性品格。[8]基于项目的研究性学习，将是创课的主导学习模式，每个学生既是学习者又是研究者和创造者。

　　创课的设计与实施常以现实问题为基点，以研究项目的形式组织学生开展协同探究。创课的实施要让学生融入创造情境、投入创作过程，利用身边的一切资源，努力将各种创意转变为产品。这种创造绝不是对教师演示操作的简单模仿，而是在研究中不断产生新的创意与想法，并最终形成具有创新意义的产品。