原题：道德量化评价对小学生道德发展影响的调查分析

　　作者简介：尹伟，江苏理工学院教育学院副教授，博士，主要研究方向为教育基本理论和德育原理研究。

　　内容提要：道德评价是影响小学生道德发展的一个重要变量。调查研究发现，作为一种广受关注的道德评价方法，道德量化评价对小学生的道德发展具有一定的积极意义，但同时也存在着一些不容忽视的潜在危险，如易导致学生对道德本质理解的偏差和误解，学生道德情感的有效激发不足，以及各种“合乎道德”的伪善行为等，应予以警惕。因此，基于学生的道德发展，道德量化评价的变革与超越应坚持教育性原则，加强对道德量化评价的伦理审视，并对其持审慎态度；同时，教育者应进一步深化对道德本质的认识和理解，并应注意道德评价方法的综合运用、优势互补。

　　关 键 词：小学生 道德量化评价 道德发展 影响

　　标题注释：本文系教育部人文社会科学研究规划基金项目“‘德性’竞争与道德教育”(项目批准号：17YJA880087)；江苏省高校哲学社科研究基金项目“学校道德教育中的竞争及其有效性研究”(项目批准号：2016SJB880141)研究成果之一。

　　道德评价是影响学生道德发展的一个重要变量，并始终处于不断改革与探索之中。在科学主义、实证主义等思潮的影响下，作为以数量的方式对学生道德发展状况的一种描述和衡量，道德量化评价在我国小学道德教育中得到了广泛的运用，并以各种或显或隐的方式不同程度地存在着，且“仍然是我们德育中最主要的形式”[1]。探寻道德量化评价对小学生道德发展的影响，是一个理论意义与现实意义兼具的重要议题。笔者拟在对此进行调研的基础上，就当前道德量化评价的主要问题进行分析，并对其解决路径提出相关建议。

　　一、调查设计与样本

　　在界定道德量化评价的概念和特性的基础上，笔者采取以问卷为主、访谈为辅的调查方式，就有关道德量化评价对小学生道德发展的影响进行调查。调查问卷是在查阅资料、专家咨询的基础上编制而成，主要依据目前比较公认的道德的构成要素进行设计，即道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。问卷共分四大部分，其中第一部分为受访学生的个人信息，如性别、就读年级和学校的所在区域等，第二部分主要就有关道德量化评价的实施情况进行调查，第三部分主要就道德量化评价对学生的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等道德要素的影响进行模块设计，每个模块的题量一般在5-8道题之间，第四部分则主要就学生有关道德量化评价促进学生道德发展的满意度进行调查。访谈提纲则主要涵盖小学生对道德和道德量化评价的相关认知和感受，并适当要求学生给出判断的理由。问卷题目以封闭式问题为主，访谈提纲以开放性问题为主，均采取匿名形式。

　　本次调查采用随机抽样方式，调查对象主要为在校小学生。经预调查并对原有问卷中表述歧义内容进行适当修正后，正式问卷于2018年2月通过问卷星生成，并借助相关网络平台进行传播，问卷的统计和回收均通过问卷星的后台完成。鉴于小学生的识字程度和理解能力，本调查建议小学生在必要时可在成人的指导和帮助下作答。目前，课题组已回收有效问卷4109份。经分析，样本具有一定的代表性，能客观反映不同年龄段的小学生对道德和道德量化评价的相关认知和感受。

　　总体上看，有效样本为4109名小学生，基本涵盖了我国不同地区小学各个年级的小学生，在一定程度上反映出处于道德成长关键期的小学生对学校道德教育和自身道德发展的关注和重视。具体情况如下：

　　一是性别特征上，小学男生占48.67％，女生占51.33％，男女生性别比例适中。

　　二是年级结构上，小学低、中、高年级的年级结构合理，分别为31.52％、38.89％和29.79％。

　　三是学校的城乡构成上，受访小学生所在学校为城镇和乡村的比例分别为70.36％和29.64％。

　　四是从受访学生所在学校的地理区域看，受访小学生所在学校涵盖了我国的东北、华北、西北、华东、华中、华南和西南等所有地区，且华东和华北地区的受访学生相对较多。

　　二、调查结果与分析

　　(一)道德量化评价广受关注，对学生的道德发展具有一定的积极意义

　　学校、家长和学生本人对道德量化评价的关注程度，在一定程度上反映了它在整个道德评价体系中的地位与作用。调查显示，总体而言，参与调查的学生认为，学校、家长和学生本人对道德量化评价持“非常重视”态度的比例分别为74.81％、76.02％和73.37％。究其原因，是因为在包括学生品德在内的综合素质评价的背景下，83.04％的学生认为，学校“将学生道德量化评价的结果，作为学生参加各级各类评优、评奖等方面的重要依据”；66.01％的学生认为，自己道德量化评价的结果(如道德分数的高低)，会影响自己的学业成绩(或升学)。显然，这种评价结果与学生的综合素质成绩之间直接“挂钩”的方式带来的直接表现之一，就是为了获得道德评价的好成绩(如获得较高的道德分数)，94.20％的学生表示，将会“按照老师的要求，积极主动地去做好事”。因此，这一评价机制在一定程度上对于促进道德习惯养成，激发学校、家庭和学生等各方道德教育力量投身道德教育的积极性和主动性等方面，无疑具有一定的积极意义。