编者按

　　职称评审制度被诟病由来已久，评审黑幕、论文垃圾、学术泡沫，这些问题的出现都和职称评审制度有关系。书教得再好，只要没有论文，大学老师也难评副教授、教授；手术做得好的医生不一定职称高，职称高的医生手术未必做得好，医生们自己都说，看病最好是找副主任医师。这些怪现象的背后，也是职称评定规则的不合理。

　　作为一项事关人才管理、评价和资源分配的人事制度，现行职称制度对于发展和稳定我国专业技术人员队伍，促进科技、教育、文化、卫生事业的繁荣和发展，调动广大专业技术人员积极性，发挥专业技术人员作用等方面都起到了积极的作用。但其暴露出的种种弊端也说明，这项制度已经不适应现在的形势，尤其是不利于青年人才的成长和发展，到了非改不可的时候。

　　客观而言，职称评审制度改革难度很大，必须做好顶层设计，先试点，再推广。可喜的是，有些改革先行者已经在行动了。今天，我们特别关注湖北高校和中关村示范区的职称评审改革，虽然分属不同的行业和领域，改革路径也不相同，但都在试图建立一套科学合理的职称评价体系，让真正有能力、有才学的年轻人脱颖而出。

　　这才是改革应有的思路，不搞“一刀切”，各个行业、各个单位根据自己的情况探索最可行的改革路径。

　　华中科技大学武昌分校的老师雷丹怎么也没想到，评上副教授的梦想那么顺利就实现了。

　　2008年评上讲师后，雷丹暗暗朝着副教授的目标努力。学生期末评教，她连续5年以96分以上的成绩位居青年教师前列，“很累但觉得很充实”。

　　然而，面对高校“唯论文论”的评价指挥棒，雷丹也很无奈：“一个人的时间、精力总是有限，讲好一堂课得花很多心思备课，用在课题、写论文上的精力就少了，想要两头抓很难。”

　　几年来，尽管也申报了两项课题，发表了几篇论文，但和参与竞争的同事比起来，雷丹总觉得矮了一截。

　　湖北高校教师职称评审改革点燃了雷丹的希望。

　　2014年年底，湖北省首次在省内高校推行职称分类评审，构建多元化复合型评价体系，把教师分为教学为主、科研为主、教学科研并重、社会服务与推广4种类型，新评审标准对教师的评价不再“唯论文论”，潜心教学、科研推广做得好的，也同样可以评上教授。

　　新评审政策出台后，雷丹申报以教学为主型的副教授，提前圆了梦。

　　教得好评职称压力减轻不少

　　湖北大学的赵柏树老师连续10个学期教学质量考核优秀，连续多年被评为学校“最受学生欢迎的老师”。

　　当了17年副教授的他，此次申报以教学为主型教授，顺利通过评审。

　　湖北省教育厅相关负责人说，针对高校教师存在的“重科研、轻教学”现象，新的分类评审中，对以教学为主型教师，重点考察教学水平和人才培养的成绩，其目的就是要“注重教学实绩，引导一线教师强化教学”。

　　中国人民大学教育学院周光礼教授介绍，目前，国内多数高校的教师岗位主要分为三类：教学科研岗位教师、专任教学岗位教师和专任科研岗位教师。但在教师聘任上，每类岗位的考核标准并无明显差异。而科学研究在高校也越来越受重视，发表高水平论文、出版专著、国家级科研项目、省部级以上奖励等都是其主要考核指标。

　　多年来，职称评审指挥棒使得高校“重科研轻教学”成为痼疾，“教学是良心活儿，但更重要的是科研”的论调由此在国内高校兴盛一时。

　　“讲好一门课能折算成几篇论文？”“科研是自留地，教学是公家田。”“一个相信讲好一门课比写好一篇论文更重要的人，今夜死去了。”2014年年末，四川大学教师周鼎《自白书》中激烈的言辞更是戳中了高校教师痛点。

　　一手是教学、一手是科研，高校不断长高的“职称墙”让很多老师感觉分身乏术，一些教师选择只种“自留地”，而科研教学两手抓则让人身心俱疲。

　　湖北第二师范学院的老师周敏连续5年被学生评为校十大优秀教师之一。

　　站了10年讲台，学生给周敏取了不少昵称，“女神老师”被叫得最多。在学生印象中，瘦弱的周敏上起课来总是神采奕奕，眼里放光，学生不敢开小差，只能认认真真听课。

　　2009年拿到讲师证后，周敏对照湖北省副教授评审条件暗暗准备，紧盯教学、科研、论文。5年来，她紧绷着弦，不敢松懈。熬夜备课、申报课题、写论文已是常态，浓浓的黑眼圈常让学生误以为她是化了烟熏妆。

　　周敏坦言，教学是个良心活儿，但是两手抓的确让人身心俱疲，省里的改革是一种解放，“教得好评职称压力减轻不少”。