张亚丽　绘

　　观点

　　儿童学习：经验先行探究在前

　　崔利玲

　　2012年7月，笔者在教育部参加了《3-6岁儿童学习与发展指南》的审议。《指南》对儿童的学习方式和特点的说明十分到位和准确，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》同样关注儿童经验的获得。

　　如果我们很好地理解并落实这些理念，就能真正地关注儿童的生活和经验，关注儿童的行动和思维，关注儿童的体验和感受。

　　关于儿童的经验，陈鹤琴在《传统教育与活教育》中认为：“活教育注重大自然、大社会，以实际生活为出发点，观察市区，调查情况，从事实验，获得实际的知识，真实的经验。”所以要“将儿童放在适当的环境里来发展他的生活”。

　　我园十分关注儿童自己在活动中经验的习得，我们要求教师尊重儿童的行为和经验，学会因势利导，尽量让孩子亲自操作、探索，发表意见，通过不同意见的交流、讨论，形成共识，得出正确的经验。这样，活动中所有的小结、总结都是儿童自己来完成的，儿童自己带着自己往前、往深发展，教师从在前面拉的人变成了在后面推的人。这种转变不仅让儿童从被动学习者发展成为主动学习者，也让儿童有意识、有方向地学习。

　　在单元课程的实施中，我们提出“儿童在前”，强调教师从观察儿童、了解儿童开始，沿着儿童行为、语言、态度所呈现的线索，根据儿童的需求与发展水平，提供适宜的教育内容与活动。从儿童的经验出发，通过环境、材料的暗示，通过差异化的间接或直接的指导，让儿童在活动中主动学习、积极学习，以促进每个儿童在原有基础上最大化的发展。这需要教师从教学计划的实施者转向儿童发展的观察者、分析者，转向儿童活动的帮助者、支持者，转向环境材料的创设者、提供者，转向教育活动的设计者、实施者。

　　每年四月，我园大班孩子都要到农村参加两天一晚的社会实践活动，通过到农家做客、参观蔬菜大棚、采茶、剥豆等活动，亲身感受城市生活与农村生活的差异。实践活动的前一周，是探究前期。环境单元以“我要出差了”这一主题活动唤起孩子们的探究欲望，唤起孩子对农村的向往等。环境单元中还会出现上一届小朋友在农村活动的照片，城市与乡村的图书、图片等。在一周的时间中，孩子们都会围绕到农村的话题，以调查表、制作、绘画的方式交流讨论，通过这些活动，做好到农村的心理准备，使孩子萌发向往之情。这些准备一是让孩子们互相交流，二是让成人知道孩子们的初期经验，为下面活动的安排做好支持。

　　在农村的实践是孩子亲身感受、探究和积累经验的过程。在泥泞的乡间小路上、窄长的田埂间、起伏的山岭中，他们感受到与宽敞马路不一样的行走方式，学会了坚强。第一次离开父母，独立洗漱、独自入睡，他们需要克服恐惧、孤独与不安。他们采茶、摘豆、摘草莓、井台打水、灶台烧火，感受城市与农村生活方式的差异。他们闻到施肥时的臭味，看到长着皱纹的黑猪，发现现实与图书的差异。他们到农家做客、与农村孩子做朋友，学会了文明、礼貌、友善、热情。回园之后，孩子们通过照片、作品等，表达对农村的感受、认知。到农村活动，在留给孩子无限回忆的同时，也激发出孩子们更多的兴趣与愿望。

　　在实践中，儿童探究学习的方法逐渐多元化，如观察、访谈、阅读、游戏、扮演、讨论等。我们要把儿童的发展看成连续性的发展过程，结合之前的学习策略，和现在的策略比较，从中找到能推进儿童向前的适宜的教学方法。探究式的操作需要可探究、可操作的环境做保障，需要老师从观察儿童、了解儿童开始，根据孩子的需求与发展水平，提供适宜教育内容与活动的、从儿童的经验出发的环境与材料，通过材料的暗示，让儿童在探究中主动学习、积极学习。（作者系南京市鼓楼幼儿园园长）

　　路径

　　环境亦是课程

　　高晓妹

　　著名教育家杜威认为儿童具有“探究或发现的兴趣”，这种行为是儿童成长的基础。对于学前儿童而言，探究对于他们的意义和价值毋庸置疑，探究是儿童的本能，更是儿童的学习方式，或者可以说是儿童学习的本质。

　　幼儿在探究过程中生成的知识是浅显的，但对于幼儿来说是新知识，能够帮助他们更好地理解自我和周围的世界，而这种理解就是学前儿童最重要的学习内容。

　　探究无处不在，除了体现在幼儿的科学学习活动、游戏活动中，还体现在幼儿园的环境创设中。幼儿园的整体环境创设不仅仅是一面装饰墙，也不仅仅是幼儿作品的展示台，更不仅仅是教师们体现精湛的绘画和手工技能的舞台。在幼儿园的环境创设中，美化和展示只是其中一个方面，在其中渗透探究的内涵，给予幼儿探究的空间和余地才是最重要的。

　　环境也是课程，这是幼儿园课程非常独特的地方，这和学前儿童年龄阶段的心理发展特点以及学习特点都是密切相关的。

　　这里的环境不仅仅是班级的环境，还有幼儿园的整体环境。幼儿园的整体环境创设和课程方案紧密联系，并为课程方案服务。幼儿园里的种植区、门厅、户外运动场地，任何一处环境的创设都必须考虑和课程方案的关系，体现课程方案中的内涵和理念。只有这样，才能真正落实环境也是课程的理念。

　　我们根据以上理念，创设了一个能组织孩子进行攀爬活动的场地。我们选取一个风雨连廊，设置了五处用绳子、轮胎、竹梯、实木等不同材质制作而成的攀爬墙，因不同的材质和不同的编制方式，这些攀爬墙的攀爬难度以及带给幼儿的挑战是不同的。在此区域活动的时候，幼儿可以自选攀爬墙，自行决定攀爬方式和高度，教师所做的只是提供相应的安全防护。

　　幼儿在攀爬中选择和决定的权利就体现了他们探究的自主性。攀爬中如何做到手、眼、脚的协调一致，如何才能爬得又稳又高？我们成人常常先把这些所谓的答案事先教给孩子，然后才让孩子去尝试。但是事实上，我们事先告诉孩子的这些答案，对于孩子来说并没有什么用，他们必须在一次一次的攀爬过程中，不断获得成功和失败的体验，不断总结和积累经验，最终才会真正理解我们事先告诉他们的那些“真理”。

　　“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他研究学问的方法。毫无疑问，这是所有良好教育的一个基本原则。”卢梭这里所说的“兴趣”，其实就是儿童的好奇心，就是儿童的探究本能，他提出的这个教育的基本原则，就是以儿童天然的好奇心和探究本能为基础的，其实就是尊重儿童的本性，让儿童获得探究的自主性。

　　互动性和可变性，是探究在环境创设中得到体现的基本要素。

　　幼儿园的环境创设不应该是静止的，应该让孩子和环境互动起来；幼儿园的环境创设也不应该是一成不变的，应该随着儿童的发展不断变化。

　　我们在创设幼儿园门厅展示墙面的时候，将设计的重点放在把静止的墙面变成可以变化的和可操作性的。我们把展示墙简单化，只提供了框架性的架构，而其中的内容，则可以根据课程的主题、季节，或者幼儿园的大活动等不同要求进行设计和制作，这些内容都是鼓励孩子一起参与的。我们还把展示墙面的下部制作成涂鸦墙，幼儿可以在上面随意涂抹或绘画。门厅的展示墙对于孩子们来说，不再是和他们毫无关系的一面墙，而成为了他们可以自由表达和表现自己的一个场地，他们从中获得了无穷的欢乐。（作者系华东师范大学附属紫竹幼儿园园长）