作者简介：龚雯，周志刚，天津大学 教育学院，天津 300072

　　龚雯(1961－ )，女，江西奉新人，天津大学教育学院博士生，北京电子科技职业学院教授；周志刚(1950－ )，男，山西平定人，天津大学教育学院教授，博士生导师，管理学博士。

　　内容提要：美国职业技术教育课程体系顶层设计以保障职业技术教育和普通教育融合、融通为宗旨。在原始教育性设计方面，把人的心智和能力发展作为重要的影响因素，将人才培养目标的合理定位作为重要的议题；在延展教育性设计方面，通过职业技术教育学生组织活动和工作本位学习项目协调人制度等创新性的手段，实现课程体系教育功能的终身性设计和社会化设计。实践证明，创建一个职业技术教育与普通教育的联接枢纽，并赋予其相应的功能是课程体系顶层设计的一项重要任务。

　　关 键 词：美国 职业技术教育 课程体系 顶层设计

　　一、引言

　　自20世纪90年代美国职业教育(Vocational Education)更迭为职业技术教育(Career and Technical Education)以来，秉承职业技术课程与学术课程整合、高中课程与高中后课程整合、学校教育与工作整合的理念，逐步形成了职业技术教育与普通教育融合的教育体系。该体系以终身性、实践性、社会性为建构原则，以教育的人本性为最高目标，通过丰富多彩的课程活动，实现了职业技术教育两个典型特征——职业性与教育性的完美结合，使职业技术教育真正成为了每个人教育经历的一部分，而不是部分人的教育经历，促进了教育社会功能的弘扬和进步。

　　教育体系是关于教育定位、实施路径、教育内容、教育对象、教育机构以及与之相关的其他事物组成的有机整体。美国教育体系的特征，首先表现在普通教育与职业教育相融合，是一个不可分割的系统。如图1所示，美国所有的传统意义上的职业教育机构与普通教育机构都是融通的，学生从高中可以直接升入社区学院、技术学院和综合大学；也可以升入社区学院、技术学院后，再升入综合大学。其次，通过职业学院(Career Academy)使高中教育和高中后教育相融通，职业技术教育从初中(6年级)开始实施，一直到高中后教育——社区学院、技术学院和综合大学教育。职业学院通过与技术学院和(或)大学签订开设相关课程的协议，使学生获得高中后教育认可的学分。

　　图1　美国教育体系

　　美国教育体系的“融合性”和“融通性”规定了职业技术教育课程体系顶层设计的定位。即在课程体系的教育功能上，要满足普通教育与职业教育融合的要求；在课程的人本性方面，要满足各层次教育融通的要求。在课程体系顶层设计的实践层面，通过课程体系原始教育性和延展教育性两个方面的设计，满足教育体系对课程体系的适切性要求。

　　二、职业技术教育课程体系原始教育性设计

　　课程是教育运行的手段。没有课程，教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。[1]课程体系是为达到预先设定的教育目标，教育机构所设置的各类课程之间的分工与配合。职业技术教育课程体系的原始教育性设计则是指在既定的教育体系下，根据教育目标，为满足学习者能力增长和发展的需要，在教育机构内部实施的各类课程之间的分工与配合的设计。美国职业技术教育课程体系的原始教育性设计包括单门课程的功能设计，如课程目标设计、课程实施设计，还包括各课程功能之间的关联性设计等，并强调遵循两个“一致性”的原则。

　　(一)教育内容进程一致性原则

　　职业技术教育内容进程与学习者心智和能力发展进程相一致，是实现职业技术教育与普通教育相融合必须解决的关键问题之一。根据埃里克森(E. H. Erikson)关于人的社会心理发展渐成学说，人的发展依存于三个变量：一是发展的内部规律，其发展过程与生物过程一样是不可逆的；二是文化背景的影响，它决定发展的速度；三是每个人的特异性反应及其对社会任务作出反应时的特殊发展方式。他认为，每个人在其成长过程中都普遍体现着生物的、心理的、社会的事件的发生顺序，按一定成熟程度分阶段地向前发展。[2]因此，人在不同的发展阶段有特定的发展任务。

　　从心智形成过程看，在时间和空间、主观和客观等方面因素的影响下，人逐步形成了适应自己发展阶段的思维方法和思想观念，即心智模式。辩证唯物的观点认为，心智模式是一种意识，它来源于客观存在，又能动地作用于客观存在。对于职业技术教育而言，心智发展与教育目标的关系表现在两个方面：一是教育目标的职业性特征要求学习者必须有与之相适应的心智成熟度，以便能够接受教育内容，进入职业角色；二是职业技术教育内容对学习者心理成熟起催化和促进作用，帮助他们建立学校教育与工作的联系，逐步形成职业思想，最终认识到自己的社会责任和义务，完成个人的社会发展。故职业技术教育内容进程与学习者心智发展进程的一致性是达到预期教育目标的保障。表1所示为佐治亚州职业技术教育课程活动实施时间表。[3]