【核心提示】作为一种新型的教学模式，多媒体教学在高校各个学科专业的应用日趋普遍，但引发的问题也越来越多。究其原因，在于将教学手段的合理性作为教学质量提升的主要因素，忽略了教师作为组织主体、传授主体与影响主体的核心作用。为此，厘清高校多媒体教学管理方面的误区，显得尤为迫切。 

　　作为一种新型的教学模式，多媒体教学在高校各个学科专业的应用日趋普遍，但引发的问题也越来越多。究其原因，在于将教学手段的合理性作为教学质量提升的主要因素，忽略了教师作为组织主体、传授主体与影响主体的核心作用。为此，厘清高校多媒体教学管理方面的误区，显得尤为迫切。

　　　误区一：传统教学是主体，多媒体教学是辅助 

　　在有关多媒体教学问题的探讨上，多数研究者认为多媒体教学尽管具有声光电色等各种技术优势，但难以取代传统教学中教师的板书、表情、手势、语气等显性提示与隐性引导。高校管理部门也相应在教师的资质、学科分类及单门课程的运用范围方面加以限制，并特意强调新进教师两年内不许运用多媒体教学，甚至对投影屏幕上每一幅页面的行距、字号、颜色都有严格的规定。这样的约束有其合理性，但又让人困惑不已。首先，多媒体教学作为一种现代教育技术手段，与传统教学手段并不矛盾。多媒体教学过程中并不排斥板书与教师的肢体语言。教师在授课过程中，不是单纯领读投影上的文字与画面，还需通过最原始也是最有实效的讲解来进行。既然要“讲”，当然就要把教师对课程内容的理解、感悟传达给学生，也自然会有表情、神色、手势、板书等一系列符合教学内在逻辑性的肢体行为。其次，新进人员的教学技艺与是否运用多媒体教学手段无直接联系。二者并没有本质上的优劣性，都是教学过程中的辅助手段而已。至于选择什么样的教学手段，与课程的性质有关，也与课程内容的安排有关，决定教学质量与教学水平的关键在于组织教学的唯一主体——教师。

　　误区二：制约多媒体教学水平的主要原因是课件质量 

　　在探讨多媒体教学过程中的种种缺陷时，研究者常常把课件质量的高低作为制约多媒体教学水平的主要问题。由此，高校教学管理部门纷纷要求相关院系对每年申请开设的多媒体课件进行审核，并规定了课件应该具有的现代技术元素；此外，很多高校为教师提供名校课程的课件，并积极鼓励教师对多媒体课件进行研发。但这样的管理措施收效甚微。其一，课件是课程内容的集中体现，对课件的审核不仅要在课件所涉及的现代技术元素中展开，更重要的是要看课件是否容纳了本课程的核心内容，并是否从整体上建构了课程所体认的知识体系。如果仅仅关注课件制作所运用的技术手段，势必会陷入技术决定论的怪圈，使教学过程中最重要的知识传授环节落空。其二，采用现成的高水平的课件固然有其合理的一面，但教学是一种创造性活动，每个教师根据自己的知识积累与教学实践对教学内容的提炼是不同的，授课的策略也有所差异，所形成的教学风格自然也不同。高校教学的最大特征，就在于教学的唯一性与不可复制性。所以，采用外校课件来作为授课辅助，只能有两种结果，一则照本宣科，二则消解风格。其三，鼓励教师研发课件固然重要，但不能忽略课件的研发是建立在教师对课程高度熟悉的基础之上。在高校教学活动中，教师是唯一的主体，课件质量并非制约多媒体教学的主要因素。讲什么，怎样讲，是否有丰厚的知识积淀与独特的感知体验，是否将教学作为一种特有的艺术门类来经营，才是高校教学水平提升的关键所在。

　　误区三：信息量大就好，场景再现就好 

　　在探讨多媒体教学的益处时，很多研究者都会把信息量大与场景再现程度强作为其中的重要环节，但少有人对课程信息容量的合理性进行思考。比如说，这门课程运用了多媒体技术手段后信息量“大”表现在哪里？是专业知识的拓宽，还是边缘知识的渗透？如果这些增大的信息量与课程的主体内容并不构成紧张关系，当然可以。如果这些增大的信息量淡化了教学内容时，这样的信息量自然是越少越好。就高校教学而言，每一门课程，甚至在每一个教学章节中都应该有其合理的信息量。这些信息之间是有内在联系的，通过教师的讲授，共同指向一个客观的结论，并且要在教师与学生之间形成一种显性的“询唤”关系。如此，信息的存在、运动、反馈才符合教学规律。否则，信息量只是一种话语碎片而已。

　　再说场景再现的问题。毋庸置疑，多媒体教学最鲜明的特色就是将一些用语言描述很难直观展现的场景，或已经历史化的场景再现出来，对学生观察各种物理化学现象，还原历史现场，掌握其特殊结构及复杂工艺大有裨益。但需要指出的是，多媒体教学中的场景再现功能，仅仅是一种直观建构知识联系的桥梁。如果教师在授课过程中只是频繁播放幻灯片，不做进一步的讲解与深化，学生只是埋头做笔记，不再亲身去实践、体验的话，这种现代技术手段反倒容易扼杀学生的创造性。

　　综上所述，高校多媒体教学管理的主要误区在于夸大了传统教学与多媒体教学的对抗性，忽视了教师作为教学核心主体的重要作用，把提高高校教学质量的问题简单置换为教学手段的合理性问题。

　　（本文系陕西高等教育教学改革研究重点项目“高校多媒体教学管理存在问题及对策研究”（11BZ33）阶段性成果）