课本剧是以课文为剧本的蓝本，进行改编创作的，这是将写作与其他艺术综合运用于课堂中的一种好办法。尤其是台词的编写，要求内涵丰富，突出人物性格，符合剧情发展和角色身份，注意语气、语调和措辞。这对提高学生的写作能力帮助很大。

　　因此，我们可以跳出课本剧的范围，吸纳课本剧的一些成功元素，让作文课产生无穷无尽的神奇魅力。例如电视节目“人生AB剧”就是讲述生活中的真实故事，当情节发展到关键处时，或者人物之间产生意见分歧时，主持人就让观众按照自己的思维推测接下去将会发生的故事，或者阐述自己的观点。我们上作文课也可以将生活中的事例作为微剧本，在虚拟的具体情境中，训练学生的写作思维。

　　这种微剧本的写作课改变了以前语文教师“先教写法后训练写作”的常规做法，让学生主动参与具体的写作活动，尊重学生的独特发现和写作的需求，培养语言运用能力。这种微剧本的课一般要设置思维的AB对立面，设计激烈的矛盾冲突，展现不同的性格，表达丰富的内心世界。这既对学生有新鲜感，又有挑战性，能激发学生的写作兴趣，培养优秀的思维品质。

　　微剧本课例描述

　　一年一度的聚会又到了。在丰盛的宴席上，小王兴致勃勃地拿出一枚价值连城的核雕，给同学们欣赏。同学们互相传看，谈笑风生，整个客厅充满了欢乐的气氛。可是，散席的时候，小王发现核雕不见了。一位同学提议大家都把衣袋翻出来看看，是否无意中拿错了。同学们纷纷响应，把上下里外的衣袋都翻出来看，结果什么也没有，只有小明不愿意这样做。他只是说：“我没有偷核雕。”

　　“小明为什么不肯掏口袋”这个谜要由同学们来解开。请你先发挥你的想象与推理，为故事写一个合乎情理的情节，再读下面同伴的续写和原文的结尾。

　　A组观点：“不在口袋中”

　　①小明不掏口袋，是因为他的口袋里装着一份法院判决书。他欠债累累。他为了不给这一年一度的欢乐友好的同学聚会罩上一层不祥的阴云，小明忍受了巨大的误解和屈辱。被宣布破产后，他离开了人世，真相大白。震惊和悲痛留给了他的战友们，也把感叹和思索留给了作者。

　　②大家都用怀疑和不满的眼光看着小明，还有人小声嘀咕：“穷也要穷得有骨气。”“贪小便宜要遭报应的。”突然，小明和小王哈哈大笑起来。小王边笑边拿出核雕说：“诸位，喝多了吧？今天是什么日子，别愚蠢过头了！”大家都傻乎乎地笑了。原来，今天是愚人节。

　　③“那你把口袋翻出来看看，不就没事了吗？”一个同学忍不住说。小明把衣服敞开，同学们发现他的衣服里根本没有衣袋。于是又把目光集中到外面的口袋上。小明把手伸了进去，略微停留了一下。同学们立即睁大眼睛。小明把手继续往下探，终于从衣服下摆那里露出了五个指头。同学们都露出失望和歉疚的神色。大家知道同学中要数小明最穷，于是，纷纷提出要帮助小明的设想。那枚核舟呢？地板上找到了。

　　B组观点：“在口袋中”

　　①“核舟”的确在小明口袋中。所以，当他说完话又把“核舟”掏出来放在桌子上，同学们不禁面面相觑，莫名其妙，小王有些紧张。“偷核舟的是他！”小王和小明几乎同时指着对方说。人们更加惊愕，但他们显然更想听小明的解释。小明向大家讲了这么一段经历：上初中时，语文老师冯老师曾经上课文《核舟记》，她把家中祖传的核雕拿出来，给同学们展示。那天课结束后，小王故意去问冯老师问题，来的时候神色慌张。冯老师随后就找不到那枚核雕。冯老师可能知道谁偷的，但她为了保护一个优秀学生的名声，就不再声张了。小明讲到这里，突然站起来说：“大家看看这核舟，就会知道冯老师的宽厚仁慈，还有这位正人君子的面目。”

　　②“核舟”是小明偷的。当时，他突然冒出一个念头：当一回富翁！不知不觉地，他把核舟放进了口袋。摸一摸，硬硬的，眼前还有从古玩商那儿兑换来的10万人民币。他立即觉得腰杆粗了，直了。他似乎明白了同学们为什么一个个都财大气粗的缘故。不过，他的脑子里有一根弦一直没有放松，那就是过足了瘾就把核雕悄悄地放回抽屉中。可千不该，万不该，他又想到了儿子。儿子有了笔记本电脑，多气派，上大学去人家同学都有这玩意儿。……就在这个时候，他恍如隔世地听到小王在说：“喂，核雕不见啦！”那根弦“嘣”的一声断了，他的大脑暂时出现了空白，这使他彻底失去了时机。他撒了谎。他的心像被谁揪碎了似的……愚昧，软弱，自私让他背负着沉重的精神十字架。他终于在郁郁中离开人世。同学们在清理遗物时发现了这枚核雕，小王心情格外沉重，因为这枚核雕当时就是准备送小明的儿子上大学的见面礼！

　　原文结尾：

　　小王气愤地走出客厅，同学们不欢而散。以后，同学们见到小明都把头扭到了一边。同学聚会再也不叫小明了。小明的生活过得很拮据。几年后，小王旧房改造成别墅时，从地板缝里发现了这枚核雕。他急忙赶到小明家里，向他表示歉意，并问道：“当时你为什么不翻衣袋呢？”“因为我是个贼，”小明说，“当时我的口袋里装满了巧克力。”[1]

　　微剧本课例反思

　　1.微剧本写作活动的任务设计主要考虑活动交际的情境、活动任务类型、活动交际成果的落脚点三个方面。活动交际的情境是指在什么样的情况下写作，这个情境可以是现实的，也可以是虚拟的，但越逼真越好，越有挑战性越好，这样学生参与活动的可能性大大增加，活动交际的成效就更明显。微剧本在情境设计上具有明显的优势。微剧本活动任务的类型主要分社会活动、私密活动、内心活动三种活动类型，活动任务尽可能提供学生语言实践的内容，形式可以多种多样。微剧本活动交际成果可以是口头的，也可以是书面的，也可以是半成品。

　　2.微剧本活动任务设计的核心在于最大化利用学生内在动机。AB剧写作活动与学生探究故事情节的兴趣相吻合，满足了解决问题的思维需求。教师为学生之间的互动提供机会和环境，适时地制造一种紧张气氛，引起学生对活动的关注，并投入相当的热情。教师时刻捕捉学生写作的需求动向，诱发学生对活动的好奇心，可以制造悬念。教师在活动结束后加以反思，培养学生的元认知意识，收集整理活动材料，对活动结果加以总结和评价。这些活动不只提供社会化的机会，还是有意义的学习体验，更是发挥自己才干的绝好平台。

　　3.微剧本活动任务设计以写作能力的提升为基点。活动任务设计必须充分考虑在写作知识和写作能力之间找到结合点。如果写作课始终在知识层面上“打转转”，从文本提炼出写作技巧，然后让学生将方法用在作文中，这样活动设计就是低效甚至是无效的。写作知识是基于应用、分析、评价和创造层面上的程序性知识，写作能力是指学生观察、思考、体验、反思的元认知能力。活动任务的核心目标是培养写作程序性知识和元认知能力。再多的写作知识概念对学生实际写作帮助不大，只有化为能力的知识才是有力量的知识。

　　能力只能通过实践与体验才能达成。例如驾驶员独自开车（不用导航仪）去陌生的城市中的某一地方，克服了很多困难终于到达目的地。一般来说，这位司机如果第二次再去的话，不必问路就能顺利找到目的地。同样如果你是乘别人的车子或用导航仪，即便是这个地方去过好几次，让你自己开车去这个地方，你还是一个路盲。为什么会这样？因为在这个案例中驾驶员是“主动学习者”，主动学习者接受与处理的信息多，认路的能力就强。驾驶员还是深度的信息加工者，是过程的体验者。乘客或使用导航仪的司机往往是被动学习者，接受的信息少，缺少亲身的体验，认路的能力相对就弱。因此，微剧本的教学设计必须把学生从“乘客”的角色变成“驾驶员”或“准驾驶员”角色，即从被动学习者变成主动学习者。这样学生的能力的提升才有基点。

　　4.微剧本活动设计呈现方式可以采用问题结构。活动设计呈现方式不能以写作知识作为构建依据，而是以学生的实际写作问题为蓝本。以问题为框架的教学设计是提高教学效率的必由之路，具体可以这样操作：先确定一节课需要解决的写作能力目标，找到学生相应的写作难题，分析学生这一写作难题的表现形式和形成原因，然后在课时活动设计时，找到问题解决的突破口，以对应的语境材料为主要载体，设计出有层次、有梯度、有目标的主要问题，最后在主问题解决的基础上，让学生反思总结写作的经验。这种教学是问题为框架的教学培养学生的思维创造能力，真正把写作的时空还给学生，让学生成为写作课堂的主人。

　　总而言之，微剧本写作课教学目标精而实，写作活动训练有落脚点，写作活动有动力，写作能力的提升有基点。这种课有效避免以前经常出现的“以教的活动为基点”的教学方式，确保整个教学设计真正立足于“以学的活动为基点”，将写作的教学的重心转到学生身上，多考虑学生是否想写、想写什么、怎么写、为什么这样写。关键在于教师要创设一个具体的情境，激发学生的生活积累和情感体验。在互相合作交流中，培养学生写作的自我反思能力和鉴别欣赏能力。

　　【参考文献】

　　[1]张必隐，刘淼.语文学习的奥秘[M].济南：山东教育出版社，1996：103-105.^