自从20世纪80年代中期出现过美学和美育高潮后，学校美育越来越被分工细密的现有课程体系边缘化了，我们看到的常常只是偏重技能、缺失审美内蕴的“艺术课”或者仅剩知识、脱离现实生活和主体精神世界的所谓“美学课”，而少见品位高雅、内涵丰富、陶冶学生身心的“美育课”。

　　瓶颈制约让美育难以落实

　　反思美育难以落实的瓶颈制约，有助于我们改革创新并重建学校美育。

　　第一，应试教育叠床架屋的知识课程挤占了美育应有的时间和心绪。当前，被呼吁“减负”的应试教育其知识量、作业量有增无减，从小学到高中甚至已经向学前教育广泛渗透。形式多样的校外“培训”更变相剥夺了学生的课外时间；无休无止的题海战、连篇累牍的背诵赛占满了学生校内外时间。美育应当具备的从容心态、悠闲节奏和脱俗雅趣，都失落在上学族“班”匆匆步履、闪烁一瞥之中。

　　第二，评价指标日趋数量化和刚性化偏废了需要“质性评价”的美育。这与应试教育的考核直接关联。评价学生生命质量除了标示其知识水平的分数外，当然应该包括人格体系中的情意要素，诸如审美情趣的雅俗、道德情操的高低和创新能力的强弱等等。而实际上，新课标所倡导的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这评价三维度，常常流于形式。量化评价，固然容易操作、表面公平，但是它并不适合于评价学生审美活动中表现出来的情意要素和创美能力，后者更多、更普遍适合于“质性评价”。“质性评价”的几乎缺失，使美育教学与评价陷入机械和狭隘的循环。

　　第三，社会转型期所产生的消极影响有损美育实施的生态。转型过程中，整个社会难免产生许多浮躁、趋利、庸俗等负面情绪，使得校园文化生态异化，更使得青少年人格发育趋向“空心化”，即愈来愈缺失崇高、阳刚与雄壮的美感元素。不少学生更多沾染的是经济意识、“小我”考量和感官愉悦，对美的发现、追求和创造的自觉精神日趋稀薄。“走偏”的文化消费与“病态”的审美创造（如色情泛滥的的行为主义艺术）互为因果，值得忧思。