【内容提要】本文以中国人民大学新闻学院本科生中国新闻史课堂为研究对象，阐述该课堂实施翻转式教学改革的必要性、课堂形式的设计，以及与之相适应的教学内容的结构调整；此外，本文结合美国教育学者苏珊·A.安布罗斯(Susan A.Ambrose)归纳的学习科学中的七大原理检验翻转式课堂在中新史教学中的教学效果，论证中新史教学实行翻转式课堂的可行性。

　　【关键词】中国新闻史/翻转式课堂/教学改革

　　【作者】赵云泽

　　【简介】中国人民大学新闻学院院长助理、副教授，博士，中国人民大学新闻与社会发展研究中心研究员。

　　翻转课堂(Flipped Class Model)是对传统教学模式的改革，一般上课形式为学生在课前阅读文献或者其他材料，完成相应要求，课堂上师生对相关内容进行讨论。这是一种侧重于培养学生阅读能力、分析能力、自主学习能力的教学方法。它需要师生一起研究、探讨问题，从而获得相关知识的掌握。翻转课堂使教学流程更加科学和灵活。将阅读相关基本知识的时间移到课前来完成，“翻转课堂为研讨式教学提供了时间与空间”。①这种模式明确以“学生学习效果”为核心，改变以往“重教轻学”模式的方法。衡量教学质量高低的纬度不再是教师“讲授”的质量，而是学生学习的效果。

　　翻转式课堂产生于美国。1990年，哈佛大学教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)创立同辈互助的教学模式；2000年美国迈阿密大学教师莫里·拉吉(Maureen Lage)和格兰·普拉特(Glenn Platt)在讲授“经济学入门”时采用了“翻转教学”的方法；2000年，卫斯理·贝克(J.Wesley Baker)在第11届国际大学教学会议上发表了论文《翻转课堂：使用web课程管理工具成为课堂的主导》；此后，这一教学模式逐渐受到重视，开始在全球流行。

　　笔者在美国访学期间也多次观摩、体验这种教学模式。2013年回国后，即开始在中国人民大学新闻学院的中国新闻史的本科课堂上进行这种教学模式的实践，到2015年秋季学期结束，笔者已完整地实施三个周期，后两次实施中均在前次基础上略有调整。现将自己对这种教学模式的思考就教于方家。