近期，教育部先后发布《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》和《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》，明确指出“提升教师教学能力和业务水平”“将教师专业发展纳入考核评价体系”及“加大对教师专业发展的政策支持与经费投入”等要求。贯穿教师整个职业生涯的专业发展，成为政策制定者、决策执行者、理论研究者和一线教师们的关注焦点。

　　教师专业发展是教师不断学习专业知识、提高专业技能及健全专业情意的过程，它既为了实现教师自身价值，更为了满足教育发展需要，旨归是提升学生学业成就、促成学生全面发展。

　　强化教师的学科教学知识

　　教师的学科知识越多，并不意味着学生会收获更多的知识，对学生学习效果真正发挥作用的是教师的学科教学知识。教师的学科教学知识是教师专业发展的重要标志，也是教师教育培养的一个有力切入点，有助于提高教师的专业素养和教学质量。教学需要的学科知识与一般教育学知识相比，更具有针对性和情境性，因而不能局限于知识的传授与习得，须将学科知识与学生的学习，以及与此相关的教学策略知识联合运用。拥有良好学科教学知识的教师能够弹性运用适当的教学策略与方法，将学科知识的意义准确地传递给学生。在促进教师专业发展时，应注重对学科教学知识的培养，引导教师和教师教育者重视学科教学知识的功能和意义；帮助教师将学科知识的学术形态转化为教育形态；帮助教师构建教学内容知识点的结构、体系及内部联系，从而稳固自身的学科知识体系；帮助教师学习如何教学，如何组织、呈现具体内容与问题，并使之适应不同学习者的兴趣和理解能力；帮助教师学会选择恰当的知识传递方式，使学科知识为学生理解与接受。

　　教学表征是教师对学科知识的表达和呈现，是知识转化的关键环节，是连接教师理解与学生需求之间的桥梁。好的教学表征是教师对学科、学习、学习者与情境等四种知识进行整合与内化后发展而来的，并能够恰当地运用在相应情境中。教师学习了教育理论和掌握了教学专业知识，不意味着教师就自然具备设计、实施、评价等教学能力并可以熟练地进行教学。教师的学科知识是稳定的，而教学知识却越来越复杂，特别是有关学生方面的知识；教学知识架构也从简单的线性呈现方式转变为复杂的网状结构，并以学生为中心延展。教师专业发展，应致力于帮助教师系统整理与积淀知识、分享经验，帮助教师思考教学及学习教学，避免知识与技能过度依赖“经验教师”或“优秀教师”，以及可能产生的“失传”或“流失”。

　　数字化时代的专业培训

　　“着力推进信息技术与教育教学深度融合”，是进一步深化教育教学改革的重要任务，也是对教师专业发展的具体要求。信息技术在新世纪已渗入到经济发展和社会生活的各个方面，特别是在教育领域。学生的学习方式和教师的教学方式正在发生变革，优质教育、个性化教育已成为信息时代教育发展的重要特征。提升信息技术与教学融合的能力，有助于突破教师自身的教学局限性。许多教学现象或教学情境通过教师的语言描述较难创设，或需要大量的描述才能让学生体验到。这种呈现方式缺乏身临其境的观感，缺少让学生亲身体悟到内化的过程，甚至需要相当长的时间才能达成教育效果，抑或教育效果大打折扣。信息技术与教学的融合能够很好地帮助教师将学科知识以恰当的方式传授给学生，让学生理解并上升到应用。这种融合不仅是数字化时代的要求，也是现代教学方式变革的诉求与发展的方向，引领教师在知识呈现方式、教学评价方式、组织差异化教学等方面与时俱进。