有吸引力的孩子虽然被人们认为更具有社会竞争力，更有能力获得他们想要的照顾，但未必更容易得到别人的共情和帮助。

　　漂亮的即是好的这一观念往往使那些漂亮孩子获得更积极的特点，“漂亮”也被视为“有吸引力的”。研究发现，相较于没有吸引力的学生，老师们会认为有吸引力的学生更聪明，寄予其更高的学业期望，进而更有可能给予他们鼓励和指导。甚至，当有吸引力的学生犯错时，老师们也认为他们对错误行为承担较少的责任，只给予他们较温和的惩罚。在电影、电视节目、漫画及录像中，漂亮的人物往往比不漂亮的人物更加正直、诚实和善良。神经科学研究表明，对漂亮进行判断和对道德进行判断的脑区有重叠。Tsukiura和Cabeza进一步发现，漂亮判断和道德判断都激活了负责处理愉快刺激的内侧眶皮层（OFC）区域。人们推测，当有吸引力的孩子需要帮助时会获得更多的共情。然而，情况并非如此简单。

　　研究发现，对于同样受了腿伤的女同学和4个月大的小狗，女大学生对女同学产生的共情要少于对小狗的共情。因为小狗需要别人的照顾才能恢复，而女同学可以自己照顾自己。共情的水平与受害者的需要成比例，一个孤儿会比一个有父母照顾的孩子引发更多的共情。孩子的痛苦越深，观察者所体验到的压力也越大，对孩子的同情或怜悯也越强烈。

　　吸引力是怎样影响观察者对受害者需要的感知，进而影响共情的呢？研究表明，社会竞争力特征与“漂亮的即是好的”观念有着强烈可靠的联系。有吸引力的孩子在观察者看来更具有社会竞争力，能进行有效的社会互动和人际交往，懂得运用社会方法来实现自己的目的，也具备较高的情感智力，可以更成功地获得成年人的关心和照顾。因此，当观察者对孩子们的需要进行感知时，有吸引力的孩子被感知到的需要会比没有吸引力的孩子要低，获得的共情相对要少。