近日，清华大学发布了《关于全面深化教育教学改革的若干意见》，其中在课程改革方面，提出“通过小班讨论课、助教培训等方式，不断提升通识教育水平和课程质量”。此前不久，浙江省教育厅也公布了《浙江省高校课堂教学创新行动计划(2014—2016)》新课改方案，宣布浙江省高校课堂将扩大小班化教学，推广分层教学。

　　“小班化教学”的理念在国内不是第一次被提出，也不是第一次被实践。但此次清华的举措，仍然在业内引起讨论。小班化教学，在国内大学推广的可行性究竟有多大？

　　——编 者

　　“温饱”变“小康”后，小班教学成高校提质的努力方向

　　“小班化教学，就是减少单节课学生的数量。我们希望通过控制课堂的学生数量，来提高教学质量。”浙江省教育厅高教处副处长王国银说。据记者了解，根据我国国情，许多专家认为，30人以下可以称之为小班。

　　“高等教育的大班教学模式能够节约教育成本，但不能关照到每一个学生。”教育科学研究院研究员储朝晖说。据介绍，在国内高校，除了如小语种、考古学等一些人数较少的专业，大班教学模式仍占据主流，甚至一两百人的课堂也并不鲜见。近些年，随着教育投入的持续增加，高等教育开始从“温饱”走向“小康”，提质成为高校发展的重中之重。于是，“小班化教学开始成为一种方向”。

　　其实，小班化教学不仅是课堂学生数量的减少，更是教育理念的转变。“班级规模的缩小，有助于提高教师对每一位学生的关注度，有助于提高教育质量”，北京大学教务部部长、主持北大本科“小班研讨课”改革的董志勇教授说，“但小班教学绝不是大班的‘迷你’版，两者的教育理念有着本质不同。”在他看来，大班授课注重学生纯粹知识的获取，而小班教学则注重学生分析解决问题能力的提高、批判性思维的养成。

　　王国银也介绍说，浙江省教育厅推广小班化教学，希望“以师生互动教学为主，激发学生学习过程中的积极性、主动性”。

　　教师因材施教、学生自主思考，小班不只是减人数

　　“大班课上动辄百人，这个上网、那个刷手机，哪儿管得过来？”湖北高校教师陈天豪认为，改成小班后，教师更容易掌控课堂，他就不用和电脑、手机“争夺”学生了。

　　但这并不是小班课唯一的优势。在复旦大学高等教育研究所副研究员刘凡丰看来，“大班课把学生全部扫一眼都难，更谈不上交流。”小班教学更利于师生交流，提升教学质量。董志勇也认为，小班课能增进师生了解，调动学生的学习主动性。

　　陈天豪的学生小王就有点郁闷，“经常是这个知识点还没弄懂，老师就讲下一个，学习积极性肯定受影响。”对此，陈天豪也很无奈，“学生水平不一，我只能按中等生的进度讲课，尖子生和进度慢的学生难以顾及。”陈天豪期待，通过小班课能对学生因材施教。